СРЕДНЕЕ

Реализация национальных проектов в России основным образом связана с возрождением села: обновлением образовательной политики и развитием агропромышленного комплекса. Задуманное может быть успешно осуществлено лишь при наличии профессионально подготовленных кадров, способных взять на себя реализацию поставленных государством задач. В этих условиях к профессиональному образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования. Профессиональное образование ориентировано сегодня на подготовку людей, умеющих не только жить и работать в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать институты. Особая роль отводится в этом процессе профессиональной подготовке сельских педагогов, от которых во многом зависит возрождение и развитие сельских школ и села в целом.

Исторически российскому сельскому педагогу отводилась особая роль интеллигента, носителя научного знания, нравственности, культуры. Влияние педагога и в наши дни распространяется не только на детскую часть сельского населения, он – авторитет и эталон и для взрослых, к нему обращаются люди даже старшего поколения за советом, помощью не только в области педагогики, но и права, экономики, ведения сельского хозяйства, медицины, быта. От сельских педагогов как представителей просвещенной части общества односельчане ожидают социальных инициатив, реалистичных рекомендаций и реальных действий по улучшению ситуации.

Традиционно в российской «глубинке» сельский педагог – человек, будирующий сельское сообщество, активно и деятельно возражающий против несправедливости, апатии, пьянства и других негативных явлений современной сельской жизни.

Поскольку деятельность сельского педагога не ограничивается рамками образовательных учреждений, то и подходы к его профессиональной подготовке должны быть особенными, учитывающими специфику земледельческого труда и тех тысячелетних производственных и национально-культурных традиций, хранительницей которых издревле была крестьянская община. В профессиональной подготовке сельских педагогов очень важны моменты, продиктованные народными традициями, народной педагогикой.

По мнению Ф.В. Габышевой, деятельность сельских педагогов изначально ориентирована на удовлетворение первостепенных потребностей села. Долг сельской школы – выпускать из своих стен людей, которые не только хотят остаться жить и работать на земле своих предков, но и знают, как это делать с наибольшей отдачей для себя, для общества. Добиться такого результата можно лишь комплексно, совместными усилиями государства и общества при активном участии всего профессионально-педагогического сообщества сельского социума, включающего кроме учителей руководителей педагогических коллективов различного уровня, воспитателей-методистов, педагогов и воспитателей дошкольного образования, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, социальных педагогов, психологов, логопедов, педагогов и воспитателей дополнительного образования детей, библиотечных и музейных работников, педагогов и специалистов профильного обучения, педагогических работников культуры и спорта, педагогов религиозных структур.

Профессионально-педагогическое сообщество в сельском социуме рассматривается сегодня как активный субъект, способный совместно с другими субъектами образовательной политики успешно решать современные проблемы школы, общества и страны в целом. Система подготовки сельских педагогов в учреждениях среднего профессионального образования – наиболее экономичный, самодостаточный, востребованный личностью и обществом уровень профессионального образования, который, по мнению академика РАО А.М. Новикова, исторически сыграл и сегодня играет решающую роль в возрождении экономики страны на переломных этапах развития.

Нынешняя модернизация СПО осуществляется в условиях коренных изменений в государственно-политическом и социально-экономическом развитии России: формирования гражданского общества и рыночного сектора экономики; процессов регионализации; изменений в сфере занятости, перегруппировки спроса на рабочую силу в пользу отраслей непроизводственной сферы; возрастания требований общества к качеству подготовки специалистов.

На наш взгляд, одним из первоочередных условий успешной профессиональной подготовки субъектов сельского педагогического сообщества является наличие этапа начальной профессиональной подготовки. Это не только профильное обучение в педагогических классах и лицеях, но и организация предпрофильной подготовки, дающей, с одной стороны, ученику возможность сделать осознанный выбор будущей профессии, а с другой, – позволяющей преподавателям выделить учеников, которые способны к педагогической деятельности и ориентированы на ее осуществление в сельском социуме.

Особое значение предпрофильная подготовка имеет для учащихся, поступающих в колледжи на базе среднего основного образования, содержание и структура которого не предусматривает профильного обучения. В результате лишь спустя год после поступления студенты осознают правильность или ошибочность своего выбора.

Лучшим условием организации начальной профессиональной подготовки педагогов мы считаем сельский социум, поскольку он дает возможность не лишать учащихся привычного им окружения, не нарушать традиционный уклад и ритм сельской жизни, а главное, предоставляет возможность непрерывно применять полученные знания на практике, осознавая важность и необходимость своего возвращения в родное село.

Наиболее благоприятно для таких учащихся продолжение профессионального образования в педколледжах, расположенных в сельской местности или районных центрах, где темп и образ жизни не сильно отличается от сельского. Процесс адаптации сельских студентов-первокурсников в таких учреждениях, как правило, проходит наиболее благоприятно: они встречают здесь своих односельчан, видят перспективы своего будущего профессионального роста, с первых дней становятся субъектами одного профессионального сообщества.

Государственные образовательные стандарты СПО второго поколения позволяют на базе колледжей осуществлять профессиональную подготовку практически всех субъектов профессионально- педагогического сообщества для села.

Результатом подготовки сельского педагога, независимо от профиля его специальности, является профессиональная компетентность, которую мы рассматриваем как совокупность знаний, умений и качеств личности, необходимых для успешного выполнения собственно педагогической и социально-педагогической функций, а также способности педагога влиять на социально-экономическое развитие села. Профессионально компетентный сельский педагог – в таком понимании его компетентности – становится главным специалистом в подготовке трудовых ресурсов для аграрно-сельского сектора страны, авторитетом в развитии культуры села, решении социально-экономических и демографических проблем в деревне, в социально-педагогической поддержке сельских жителей.

Безусловно, для достижения такой компетентности сельского педагога необходимо обновление содержания и пересмотр организационно-методического сопровождения профессиональной подготовки, использование современных технологий образовательной деятельности.

Поскольку сегодня содержание профессиональной подготовки педагогических кадров имеет общепедагогический и предметный характер и не ориентировано на многообразную деятельность педагога в сельском социуме, наиболее целесообразным является введение в качестве факультативов или дисциплин по выбору таких курсов, как «Социальная педагогика», «Педагогика сельской школы», «Этнопедагогика». В качестве дополнительных образовательных услуг необходимо предоставить студентам возможность получить дополнительную подготовку в области социальной педагогики и социальной работы в сельском социуме, психологии и коррекционно-развивающего образования, менеджмента в социальной сфере села, экономики агросферы. Необходимо пересмотреть содержание внеаудиторных самостоятельных работ, исследовательских проектов и производственной практики, сделав при этом акцент на изучение особенностей деятельности педагога в сельском социуме конкретного региона.

Современные технологии образовательной деятельности по подготовке сельских педагогов предусматривают в первую очередь использование социально-педагогического проектирования, бизнес-планов, технологий дистанционного обучения.

Осуществляя подготовку сельских педагогов как субъектов профессионально-педагогического сообщества колледж приобретает статус учебного заведения «нового типа», открытого всем формам социального партнерства, предоставляющего своим выпускникам возможность непрерывного образования (это филиалы вузов, курсы повышения квалификации и переподготовки), активно внедряющего инновационные образовательные технологии в учебный процесс, располагающего достоверными сведениями о состоянии рынка труда и ориентированного на выполнение социального заказа.

Такие изменения в подготовке педагогических кадров для села не только, на наш взгляд, обеспечат профессиональную компетентность сельского педагога, но и позволят рассматривать профессионально-педагогическое сообщество как форму системного педагогического влияния на сельский социум.

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования, 2002, № 6.

2. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000.

Не подлежит сомнению, что достойный вклад в реализацию национального проекта «Здоровье» вносят работники со средним медицинским образованием, число которых в Самарской области составляет 27 411 (данные от 09.02.2005 г.). Ежегодно около 6 тыс. из них проходят последипломное обучение в нашем Центре. Медработники 638 фельдшерско-акушерских пунктов и офисов врача общей практики находятся на круглосуточном посту по охране здоровья населения, способствуя снижению показателей материнской и младенческой смертности, улучшению репродуктивного здоровья. Работа на селе требует особой ответственности и высокой квалификации медицинских работников, которые заботятся о здоровье и взрослых и детей. Они проводят подготовку беременных женщин и их семьи к родам, решают проблемы поддержки и поощрения грудного вскармливания, рационального питания и многие другие вопросы.

В Центре на всех циклах последипломной подготовки находят достойное отражение основные стратегические направления здравоохранения – повышение доступности, качества и эффективности медицинской помощи.

Основные направления приоритетного национального проекта в сфере здравоохранения Самарской области были обсуждены на заседании методического совета Центра, где определены задачи по коррекции тематических планов циклов последипломного обучения работников со средним медицинским образованием. Подчеркнута значимость задач практического здравоохранения по принципиальному изменению модели организации первичной медико-санитарной помощи населению и переходу от системы, ориентированной на лечение заболеваний, к системе охраны здоровья населения.

Медицинские сестры любой специальности должны знать, какие направления национального проекта «Здоровье» реализуются в пределах их компетенции на конкретном участке деятельности. Они должны проводить работу по повышению медицинской грамотности пациентов, медицинской активности семьи, формированию здорового образа жизни, а также прогнозировать состояние здоровья с учетом направленности факторов риска на развитие заболеваний.

Участковые медсестры врача-терапевта и врача-педиатра, медсестры общей практики должны найти правильное решение в любой конкретной ситуации: выявить и оценить проблемы пациента, оказать доврачебную неотложную помощь, определить потребность в госпитализации, научить членов семьи основам ухода за больным, профилактики заболеваний, рационального питания и т.д.

Заведующими учебными отделениями Центра внесены дополнения в тематические планы циклов специализации и усовершенствования по реализации национального проекта «Здоровье» на основе имеющихся государственных образовательных стандартов последипломной подготовки. Особого внимания потребовал стандарт последипломного обучения медсестер общей практики, который, по нашему мнению, излишне теоретизирован общими вопросами. В образовательном стандарте последипломной подготовки по специальности «Общая практика» на цикле специализации «Первичная медико-санитарная помощь населению» для медицинских сестер врача общей практики не отражены вопросы хирургии, офтальмологии, отоларингологии, кардиологии, неврологии, наркологии, психиатрии, инфекционных болезней, фтизиатрии. Предполагается, что знания по данным разделам медицины, необходимые специалисту общей практики, будут приобретаться на специальных циклах последипломной подготовки, что, на наш взгляд, нецелесообразно.

Нами внесены дополнения в тематический план по ряду проблем, в частности, инфекционных заболеваний и травм ЛОР-органов и органов зрения; мы включили в план основы реанимации. Кроме того, на цикле специализации медсестер общей практики предусмотрены занятия по лабораторной и функциональной диагностике. Медсестра общей практики должна убедительно доказывать преимущества здорового образа жизни, знать основы формирования здорового поколения в семье, аспекты антенатальной охраны плода и воспитания здорового ребенка, направленность факторов риска на состояние новорожденного. Важное значение имеет обучение родителей основам ухода за детьми в различные возрастные периоды и методам оздоровления часто и длительно болеющих. Актуальными остаются вопросы физиологических и психологических особенностей пубертатного периода, разъяснение подросткам влияния вредных привычек на состояние здоровья. Медсестра общей практики должна не только осуществлять «сестринский процесс» при различных заболеваниях пациента, но в первую очередь знать принципы профилактики, предупреждения обострений заболеваний и инвалидности.

Качество последипломной подготовки медсестер неонатологического профиля, а следовательно, и эффективность медицинской помощи новорожденным детям значительно возрастает при интегрированном подходе к организации последипломного обучения. Каждая медсестра, обучающаяся в Центре на цикле «Сестринский уход за новорожденными», постигает особенности работы в родовом зале и палате новорожденных в родовспомогательном учреждении, она осваивает принципы реанимации, сестринского ухода за новорожденными в отделениях патологии, выхаживания недоношенных детей. Значительное внимание уделяется концепции грудного вскармливания, отработке технологий практической деятельности по уходу за новорожденными, работе с родителями.

Подобный подход мы практикуем и на других циклах. Когда акушерка умеет прогнозировать рождение ребенка из группы высокого риска, она умело проводит подготовку к приему новорожденного: организует должный температурный режим, теплые пеленки, диагностирует срывы адаптации в критические периоды.

На некоторых ФАП акушерки ведут наблюдение не только за новорожденными и грудными детьми, но и за детьми старшего возраста. После согласования с главным педиатром Министерства здравоохранения Самарской области Л.И. Катковой для этих акушерок проводится цикл обучения «Актуальные проблемы педиатрии в условиях ФАП». Нами учтены вопросы питания детей грудного и младшего возраста, организация иммунопрофилактики, оценка прививочных реакций, поствакцинальных осложнений, клинические проявления и оценка тяжести состояния детей при наиболее частых детских заболеваниях, а также оказание помощи при неотложных состояниях.

На терапевтических циклах уделяется внимание не только «сестринскому процессу» при том или ином заболевании, но и профилактике, вопросам диспансеризации населения, работе школ больных с хронической терапевтической патологией, которых в нашей области более 250.

В Центре была проведена научно-практическая конференция, посвященная Международному дню медицинской сестры, под девизом «Адекватное кадровое обеспечение спасает жизнь», где присутствовало 350 слушателей циклов последипломного обучения.

В настоящее время понятие «кадровое обеспечение» включает качественный уход за пациентами, сохранение кадрового потенциала учреждения и достижение высоких показателей оказания медицинской помощи.

Все эти вопросы и нашли отражение в повестке дня. Министерством здравоохранения были внесены коррективы в план подготовки специалистов первичного звена. В Центр направлены реестры на дополнительную подготовку участковых медсестер и медсестер общей практики.

Наибольший интерес участников конференции вызвал доклад медсестры из городской больницы № 7 г. Самары И.П. Макаровой по развитию скорой и неотложной помощи.

В прошлом году за счет средств областного бюджета для отделений скорой и неотложной помощи приобретено 72 автомобиля «УАЗ» и 99 автомобилей «Газель». Направлены заявки ещё на 111 автомобилей. Задача Центра в данном направлении – это дополнительное приобретение технических средств обучения для слушателей циклов «Скорая и неотложная помощь» и обеспечение учебного процесса штатными преподавателями.

С большим интересом аудиторией прослушано сообщение главной медсестры Самарской офтальмологической клинической больницы им. Т.И. Ерошевского Т.А. Захаровой, которая рассказала о новых направлениях офтальмологии: эксимер-лазерной коррекции аномалий рефракции, новых методиках лечения катаракты. Продемонстрировано использование гибких интраокулярных линз в отделении микрохирургии одного дня.

Старшим преподавателем Центра Ю.К. Царёвым рассказано о высокотехнологичной помощи в хирургии: эндопротезирование суставов и рентгенохирургические лечебные вмешательства.

О новых репродуктивных технологиях в Инкубаторе доктора Карнауха подробно доложила М.А. Противень. Содержательное мультимедийное сопровождение доклада заинтересовало аудиторию. Проникновение медработников в таинство зарождения жизни и демонстрация детишек «из пробирки» вызвали достойную гордость за коллег.

Об иммунизации населения в рамках национального календаря прививок доложила медсестра медпункта Аэрокосмического лицея № 12 (г. Самара) Л.Н. Несвятаева.

Наряду с положительной динамикой инфекционной заболеваемости в Самарской области подчеркнута значимость работы медсестер по хранению и доставке медицинских иммунологических препаратов, а также определены задачи по организации и проведению дополнительной иммунизации населения.

Особое внимание было уделено организации экстренных мероприятий при нарушении «холодовой цепи», при кратковременных и длительных перебоях в работе холодильного оборудования.

Преподаватель Центра Н.В. Елисеева подробно рассказала об особенностях обследования новорожденных, продемонстрировав слайды по клиническим проявлениям наследственных заболеваний.

Преподаватель Центра А.М. Бурмистров остановился на вопросах профилактики, выявления и лечения инфицированных вирусами иммунодефицита человека, гепатита В и С. (По Самарской области отмечены рост числа ВИЧ-инфицированных женщин и родившихся от них детей, а также увеличение числа случаев полового заражения.) Тревожная демографическая ситуация в России типична и для Самарской области. Охрана здоровья матерей и детей (наряду с борьбой с «управляемыми» инфекциями и профилактикой заболеваний) остается по-прежнему приоритетной.

В заключительном слове В.Г. Рахматуллина подчеркнула, что реализация национального проекта «Здоровье» является основной концепцией системы здравоохранения Самарской области на 2006–2007 гг.

Но для реализации проекта нужны квалифицированные кадры. Качество последипломного обучения не должно отставать от современных требований, и каждый медработник должен помнить: здоровье нации – основа процветания России.

Серьезно изменившиеся в последние годы требования к специалистам всех уровней подготовки с неизбежностью влекут обновление целей и содержания образования, системное совершенствование организации образовательного процесса, методов обучения и системы оценки результатов обучения. Одним из основных критериев оценки качества образовательной программы с точки зрения ее адекватности условиям, реально складывающимся на рынке труда в той или иной профессиональной области, необходимо считать удовлетворение потребностей личности в получении многоуровневого и вариативного профессионального образования, которое обеспечивает успешную образовательную, профессиональную и социальную карьеру [3].

Данный критерий для своего практического применения в системе СПО требует четкой формализации, необходимой, в частности, для проведения объективного оценочного исследования качества образовательных программ. Однако выделение подходящих существенных количественных параметров осложняется высокой степенью субъективности и многоплановости самого понятия «успешность образовательной, профессиональной и социальной карьеры» – ни одна из его трех составляющих не приоритетна по отношению к другим, а все они вместе образуют некоторый целостный «комплекс», характеризующий качество разноплановой социальной самореализации. Именно это качество – ведущая цель реализации профессиональной образовательной программы, и основным критерием при проведении сравнительных оценок должен являться именно уровень достижения этого качества [4].

Тем не менее (при всем понимании указанной целостности категории «успешность») можно на первом этапе качественной оценки образовательной программы осуществить пошаговый анализ по различным составляющим: по образовательной (личностной), профессиональной и социальной успешности.

Необходимый эмпирический материал в данном случае может быть получен, в частности, через механизм сплошного или выборочного (в случае значительного контингента) анкетирования двух категорий учащихся: с одной стороны, намеревающихся осваивать определенную образовательную программу, а с другой, – уже полностью ее освоивших.

Основная задача анкетирования – проявление характера изменений в содержании субъективно-психологических установок по отношению к категории «успешность» в течение полного цикла реализации профессиональной образовательной программы. Поэтому в качестве респондентов должны выступать первокурсники учреждений СПО, только что приступившие к освоению образовательной программы – их опрос можно организовать в начале учебного года, и студенты-выпускники – среди них анкетирование было бы целесообразным провести накануне защиты выпускных квалификационных (дипломных) работ.

Анкета содержит в себе всего один вопрос: «Что лично для вас является наиболее значимым критерием успешности человека?» Анкетирование должно быть полностью открытым, т.е. не предлагается сделать выбор среди заранее заданных вариантов ответа, и для респондентов должна подразумеваться возможность его свободной формулировки.

При анализе результатов анкетирования полученные от респондентов формулировки целесообразно отнести к трем различным смысловым группам.

v Приоритет профессиональной успешности – критериями таковой являются уровень оплаты труда, скорость движения по карьерной «лестнице», признание в профессиональной среде, степень востребованности данного типа профессиональных услуг на рынке, владение наиболее современными технологиями данной профессиональной области, численность коллектива подчиненных, способность к принятию эффективных и оперативных решений в ситуациях неопределенности и т.д.

v Приоритет социальной успешности – степень доступа к материальным и иным благам, статус занимаемой должности, жизненный уровень, уровень образования (по диплому), разветвленная система «личных связей», известность или популярность, в том числе через представленность в СМИ.

v Приоритет личностной успешности – реально достигнутый уровень образования, субъективное восприятие уровня развития собственной личности, возможность выбора траектории дальнейшего движения, общественное признание и уважение, соответствие типа деятельности собственным склонностям и интересам, многообразие сфер приложения собственной жизненной активности.

Необходимо отметить важный содержательный момент, связанный с отнесением того или иного из представленных критериев в определенную группу. В частности, «высокий уровень оплаты труда», разумеется, определенным образом коррелирует с высоким «жизненным уровнем», но по смыслу это два совершенно разных критерия: если первый подразумевает и фиксирует факт профессиональной и трудовой занятости, которая адекватным образом оценивается, то второй критерий предполагает преимущественно благоприятное стечение обстоятельств самого разного свойства и происхождения, в том числе и не относящихся к фактической трудовой занятости. В той же самой мере «признание в профессиональной среде» и «общественное признание и уважение» могут совершенно не совпадать в действительности (поэтому и отнесены к разным группам).

Аналогично существует и «социальный» аспект признания, выражаемый особым критерием «известность или популярность», во многих случаях не соотносящийся непосредственным образом ни с профессиональным, ни с общественным признанием. «Уровень образования по диплому» и «реально достигнутый уровень образования» по содержанию являются параметрами соответственно «социальной» и «личностной» успешности, поскольку зачастую имеют друг к другу весьма условное отношение. В рамках одной группы различные критерии также могут не совпадать по содержанию, несмотря на внешнее сходство. В частности, в «социальной» группе выделены вполне коррелируемые критерии «степень доступа к материальным и иным благам» и «жизненный уровень», которые тем не менее совершенно различны и, более того, могут фиксировать диаметрально противоположные жизненные позиции: с одной стороны, индивид может изначально не иметь высокой степени доступа к различным благам (в силу социального происхождения и т.п.), но несмотря на это достигнуть (благодаря значительным трудозатратам) высокого жизненного уровня, а с другой, – имея таковой доступ в силу благоприятных обстоятельств, не воспользоваться им адекватным образом. Аналогично определяется отнесение и всех остальных критериев к определенным группам.

При обработке и качественной оценке результатов анкетирования необходимо руководствоваться следующими принципами.

¨ Любая профессиональная образовательная программа может считаться качественной, если по результатам ее освоения у учащихся происходит смена приоритетов при выборе критериев успешности – с приоритета социальных критериев на приоритет профессиональных и личностных. Такую смену приоритетов можно объяснить прямым влиянием образовательной программы, поскольку важной составляющей последней должно являться формирование «на выходе» осознанной установки на наращивание профессиональных и личностных качеств как необходимого условия высокого социального положения и желаемого жизненного уровня.

¨ Наиболее значимые с точки зрения оценки качества и действенности образовательной программы такие моменты:

а) высокая доля упоминаний студентами-выпускниками в качестве критериев профессиональной успешности «признания в профессиональной среде», «владения современными технологиями данной профессиональной области», «способности к принятию эффективных решений в ситуациях неопределенности, к выработке собственных средств и стиля деятельности» (высокий рейтинг именно этих критериев может рассматриваться как прямой результат целевой установки образовательной программы на включение студента в реально действующее профессиональное сообщество в качестве субъекта собственной деятельности);

б) более высокая доля упоминаний студентами-выпускниками в качестве критериев профессиональной успешности таких факторов, как «динамика карьерного роста» и «степень востребованности своих услуг» – это отражение их более адекватного понимания необходимых условий реализации себя как профессионала.

При использовании описанного практического механизма оценки качества профессиональных образовательных программ необходимо исходить из того, что главным «продуктом» действия подобных программ должно быть достаточно радикальное перепозиционирование выпускников учреждений СПО по отношению к содержательным основаниям и критериям оценки степени профессиональной успешности, поскольку именно «смена позиций» может являться реальным основанием для собственно профессионализации.

Вторым этапом оценки качества образовательной программы может стать определение, в какой мере подобный характер внутреннего перепозиционирования впоследствии воплощается на практике уже в конкретных формах реализации профессиональной активности. Необходимо ответить на вопрос: «Если студент-выпускник полагает в качестве абстрактно значимых те или иные критерии успешности, то в какой мере он сам (и характер его деятельности) соответствует на практике именно этим критериям?» Качество профессиональной образовательной программы может быть обоснованным лишь в последнем случае.

При отборе соответствующего количественного показателя представляется целесообразным использовать следующий параметр: «соотношение выпускников, освоивших ту или иную образовательную программу, по шкале занятости работа–учеба». Смысл данного показателя состоит в разделении контингента выпускников по четырем типам их социальной занятости на момент проведения анкетирования: (1) совмещение учебы и работы (УР); (2) только учеба (У); (3) только работа (Р); (4) отсутствие как учебной, так и трудовой занятости (НЗ).

Содержательная ценность рассматриваемой шкалы заключается в том, что она фиксирует разные типы позиционирования индивидов по отношению к характеру и интенсивности своей социальной активности. Практика применения данной шкалы убедительно подтверждает, что категория УР по сравнению с тремя другими категориями не только исходит из гораздо более активной жизненной позиции, но и обнаруживает более высокую степень самоорганизации (в том числе, способность грамотного распределения ограниченного времени и ресурсов), ответственности за принятие решений, способности дать объективную и взвешенную оценку различным сторонам окружающей социальной действительности и, в конечном счете, более развитую способность управлять как собственной социальной и профессиональной траекторией, так и внешней ситуацией деятельности в целом [5].

«Замер» качества профессиональной образовательной программы при помощи описанной шкалы производится путем сопоставления результатов опроса соответствующих выпускников с «контрольными группами», т.е. с контингентами аналогичных учебных заведений или курсов, использующих другие (как правило, традиционные) образовательные программы. Существенными показателями качества в данном случае будут являться:

· высокая доля категории УР для выпускников, освоивших оцениваемую программу;

· превышение сумм (УР+У) и (УР+Р) по сравнению с соответствующими показателями для «контрольных» учебных заведений (что свидетельствует о высокой степени как общей учебной, так и общей трудовой активности выпускников);

· значительно более низкая доля категории НЗ.

Описанный практический механизм двухэтапной экспертизы качества образовательных программ, направленный на проявление существенных содержательных характеристик их работы, в то же время достаточно прост с технологической точки зрения; по сути, он включает лишь организацию сплошного или выборочного анкетирования, статистическую обработку полученных результатов и их содержательный анализ.

Кроме того, описанный выше механизм оценки качества образовательных программ может найти широкое применение в учреждениях СПО самого разного профиля, поскольку основан на трактовке понятия «профессионализации» не с точки зрения овладения определенным набором предметных знаний, умений и навыков, а в более широком контексте – как становления компетентного и ответственного работника, владеющего механизмами разноплановой социальной самореализации.

Литература

1. Александров А.Е., Лисов В.И., Потапов А.С. Новый этап развития начального и среднего профессионального образования города Москвы. М., 2004.

2. Слободчиков В.И., Павлов И.С., Швецов В.В., Ильясов И.К. и др. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды. М., 2004.

3. Швецов В.В., Тымчиков А.Ю. Проектирование и организация деятельности колледжей в условиях структурно-содержательной модернизации. М., 2005.

4. Павлов И.С., Швецов В.В. Основные идеи, принципы и направления работы экспериментальных площадок на базе учреждений профессионального образования. – Сб. «Экспериментальное образовательное пространство города Москвы». – М., 2005.

5. Швецов В.В., Парамонов А.И., Слободчиков В.И. Предпринимательство как новое содержание профессионализма (разработка стратегии развития человеческого потенциала). М., 2005.

В современной динамично развивающейся отечественной системе профессионального образования, в условиях непрерывного увеличения потока информации все более значимыми становятся процессы информатизации и компьютеризации. Новые информационные технологии обеспечивают реализацию новых подходов к обучению, предоставляют обучающимся новые средства и методы поиска и управления знаниями. Существенным аспектом повышения эффективности и качества процесса обучения является создание информационной профессионально ориентированной дидактической среды образовательного учреждения. В такой среде систематизация информации для учебных целей осуществляется посредством создания электронных учебных средств по различным дисциплинам.

Учебно-методические компьютерные комплексы в учебном процессе колледжа. На рынке образовательных компьютерных программ хорошо известны учебно-методические компьютерные комплексы (УМКК) и мультимедийные учебные компьютерные курсы, разработанные корпорацией «Диполь», хорошо встраиваемые в образовательные программы ссузов.

УМКК, разработанный специально для организации групповой работы в компьютерном классе, представляет собой инструмент, позволяющий интенсифицировать процесс усвоения учебного материала и на интерактивной основе формировать практические навыки. Разработанные корпорацией УМКК награждены золотой медалью на выставке «Образовательная среда-2005» (Москва, сентябрь). Их использование в учебном процессе ссуза позволяет:

ü проводить постоянный мониторинг усвоения учебного материала и процесса формирования практических навыков;

ü осуществлять оперативное вмешательство в ходе выполнения студентами практических заданий;

ü расширять возможность самостоятельной работы над учебным материалом и обеспечивать вариативность, гибкость организации личностно ориентированного учебного процесса;

ü значительно повышать эффективность педагогического труда.

УМКК имеет встроенную мощную методическую компоненту, включающую рекомендации и автоматизирующую целый ряд процедур подготовки и проведения занятий. УМКК предусматривает возможность предварительной подготовки и сохранения планов проведения занятий. Преподаватель может выбрать для своего урока подготовленный план: на информационных экранах студентов будут появляться задания, тесты и другой материал в заданном составе и порядке. УМКК дает возможность преподавателю редактировать и создавать новые тестовые задания.

Методический аспект использования специального программного инструментария. Нам представляется интересным опыт Волгоградского государственного экономико-технического колледжа по использованию разработанного корпорацией «Диполь» программного инструментария для создания учебных компьютерных курсов в процессе подготовки студентами выпускных квалификационных работ. Так, например, «Hyper Service» (диплом и бронзовая медаль II Московского международного салона инноваций и инвестиций) предназначен для разработки мультимедийных учебных курсов и тестов. Эта программная оболочка позволяет пользователям, не имеющим специальных знаний и навыков в области программирования, создавать учебные курсы, индивидуальные и групповые тесты заданной сложности.

Сегодня в колледже ведется активная работа по привлечению студентов, обучающихся по специальности «Программное обеспечение ВТ и АС», к созданию различных электронных учебных модулей. Студенты выпускного курса в процессе работы над дипломным проектом используют дизайнер курсов и тестов «Hyper Service». Для них создание учебных модулей является практической частью выпускной квалификационной работы. В ходе её подготовки студенты – на основе использования программного инструментария – создают новые учебные курсы по наиболее востребованным учебным дисциплинам.

Дизайнер курсов и тестов «Hyper Service» обладает целым рядом преимуществ по сравнению с предлагаемыми сегодня на рынке информационных технологий. В качестве основных преимуществ можно отметить:

· очень простой и интуитивно понятный интерфейс разработчика;

· соответствие разрабатываемых курсов и тестов стандарту IMS;

· расширение возможности формирования электронной библиотеки учебных материалов (курсов и тестов);

· широкий спектр используемых форм контроля;

· возможность тиражирования и распространения учебных материалов.

Использование Hyper Service при подготовке выпускных квалификационных работ колледжей будет способствовать:

Ø закреплению знаний в соответствующих предметных областях;

Ø формированию системного преставления о дисциплине, ее значимости в профессиональной образовательной программе;

Ø формированию практических навыков в процессе работы с программным инструментарием (программный инструментарий с успехом может использоваться студентами, обучающимися на специальностях, связанных с информационными технологиями).

Технический аспект использования специального программного инструментария. Использование Hyper Service в практической деятельности колледжа позволит:

минимизировать издержки учебного заведения при создании интерактивных учебных курсов и программ;

комплектовать электронную библиотеку интерактивными учебными материалами, обеспечивающими повышение качества учебного процесса;

оперативно компоновать учебные программы и курсы дисциплин в соответствии с меняющимися потребностями, используя модульный принцип построения учебных курсов;

формировать учебные программы дисциплин, опираясь на использование интерактивных учебных материалов;

создавать различные версии учебных программ по любым дисциплинам и своевременно вносить изменения, дополнения и обновления в созданные интерактивные учебные материалы; создавать специальные варианты учебных пособий для самостоятельной работы;

сочетать работу в компьютерном классе с самостоятельной работой с учебными материалами во внеурочное время.

Распространение положительного опыта Волгоградского экономико-технического колледжа в других ссузах позволит им существенно сократить затраты на создание собственной электронной библиотеки интерактивных учебных материалов и придать новое качество образовательному процессу посредством встраивания в него современных образовательных продуктов.

Сегодня в физической культуре предлагается принцип оценки деятельности ссузов по их оздоровительной направленности и формированию здорового образа жизни будущих специалистов.

Переориентация российского спортивного движения в среднем его звене на развитие массовых и оздоровительных видов спорта – одно из практических решений демографического кризиса в стране через спортивно-ориентированный образ жизни учащейся молодежи.

Мы считаем, что в компонентный состав системы образования студентов ссузов технологического профиля следует включить:

· спортивно-ориентированное физкультурное воспитание студентов с рекреационной и реабилитационной направленностью учебного процесса;

· комплекс учебных программ по неспециальному физкультурному образованию, спортивной, рекреационной и реабилитационной деятельности студентов;

· систему государственных и общественных органов управления, обеспечивающих спортивно-ориентированное физкультурное воспитание молодежи.

Для теоретических и технологических инновационных преобразований в спортивно-ориентированном физическом воспитании студентов-технологов значительную роль может сыграть мониторинг качества физкультурного образования. Необходимо выявить объективные и субъективные причины, обуславливающие несоответствие образования в сфере физической культуры социальным потребностям, использовать уже накопленный потенциал физкультурных, педагогических, физиологических, психологических и других научных знаний, широко используя при этом информационно-образовательные структуры и различные виды пропаганды. В то же время наибольшего положительного результата в физкультурном образовании можно достигнуть в случае создания педагогических технологий спортивно-ориентированного физкультурного воспитания, направленного на выработку у молодежи осознанной потребности в личностной физической культуре с мощной системой здоровьеформирующих возможностей физических упражнений, выполняемых преимущественно в экстенсивных тренирующих режимах.

Проблема создания системы образовательного мониторинга, по нашему представлению, весьма актуальна для любого образовательного учреждения СПО. Под мониторингом качества среднего профессионального неспециального физкультурного образования понимается отслеживание · фактического уровня знаний, средств, методов и способов физкультурной деятельности; · практического опыта творческой деятельности; · ценностного отношения к различным видам физической культуры; · уровня нравственного, эстетического и психического развития на различных этапах среднего образования в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями в спортивно-ориентированной физкультурной деятельности; · целями образовательной деятельности в сравнении с социальными потребностями.

Объектом мониторинга качества физкультурного образования в ссузах являются результаты образовательно-воспитательного процесса; средства, методы и формы, которые используются для их достижения. Определяется качественное состояние физкультурного образования на определенном этапе, эффективность и рациональность применения физических упражнений и их комплексов, адекватность их объема и интенсивности в каждом конкретном случае. В процессе мониторинга анализируются:

Ø учебная документация (планы, программы, учебная база);

Ø уровень знаний, умений и навыков;

Ø отношение к профессиональной деятельности и развитие творческих способностей;

Ø качественные характеристики профессорско-преподавательского состава.

Спортивно-ориентированное моделирование физкультурной деятельности способствует оптимизации физической и умственной работоспособности студентов в процессе обучения, поскольку служит эталоном при выработке стратегии и тактики формирования потребности в личностной физической культуре, служит воспитанию и самовоспитанию, самоопределению и самоорганизации, контролю и самоконтролю в избранной физкультурной деятельности. Уровень соответствия будущего специалиста прогнозируемому эталону определяется в процессе мониторинга спортивно-ориентированной физкультурной деятельности, который предполагает глубокий анализ содержательной стороны педагогических технологий процесса модернизации традиционной системы физического воспитания.

Основными концептуальными положениями инновационных педагогических технологий должны стать:

§ гуманизация процесса физкультурного воспитания, которая ориентирует педагога на обязательный учет индивидуальности студента, на развитие его интереса к здоровому образу и спортивному стилю жизнедеятельности, безусловное уважение свободного выбора оздоровительных технологий;

§ либерализация процесса физкультурного воспитания в целях педагогики сотрудничества (педагог–студент), предоставление каждому возможности осваивать, развивать и приумножать ценности физической культуры путем использования эффективных средств, методов и форм самосовершенствования;

§ гармонизация содержания спортивно-ориентированного физкультурного воспитания, что обеспечивает соразмерное представление в нем способов духовного и физического развития молодого человека, а также возможность для использования ценностей физической культуры как предпосылки для гармоничного формирования личности;

§ непрерывное совершенствование содержания физкультурного воспитания на основе здоровьеформирующих ценностей физической культуры, построенного на применении оригинальных технологий обучения и воспитания;

§ развитие самостоятельности и осознанной инициативы в повышении уровня личностной физической культуры;

§ интеллектуализация процесса формирования потребности в физической культуре, поскольку только на основе глубоких знаний о путях освоения ценностей физической культуры можно реально осуществить принцип свободного выбора индивидуально приемлемых форм спортивно-ориентированной физкультурной деятельности с учетом мотивации, целей, потребностей каждой конкретной личности.

Литература

Виноградов П.А. Проблемы мониторинга качества образования в области физической культуры студентов средних учебных заведений. – Физическая культура, спорт и туризм / Сб. матер, н.-п. конф. Анапа, 2003.

Головина В.А. Развитие физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе на современном этапе. М., 2002.

Выступление Президента РФ В.В. Путина на заседании Совета при Президенте РФ по физической культуре и спорту // ТиПФК, 2003, № 1.

Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. СПб., 1999.

Фетисов В.А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2003, № 1.

Успешная профессиональная деятельность любого специалиста детерминирована определенными личностными качествами человека, степенью их соответствия требованиям конкретной профессии. Не является в этом смысле исключением и профессия сотрудника органов внутренних дел, поскольку возможность профессионального роста, овладения профессиональным мастерством в огромной степени связана с уровнем сформированности профессионально значимых, в том числе и волевых, качеств, созданием соответствующих условий для их формирования, развития и самовоспитания.

Исследуя существующую систему подготовки кадров в образовательных учреждениях МВД России, можно обнаружить несколько основных противоречий:

· несоответствие между требованиями, предъявляемыми к сотруднику ОВД, и отсутствием необходимых качеств у выпускников вузов МВД России;

· несоответствие между целевой установкой современного образования на подготовку специалиста, способного успешно решать профессиональные задачи в сфере правоохранительной деятельности, и доминированием в управленческих отношениях мелочной опеки, детальной регламентации деятельности подчиненных, отсутствием установки на обеспечение субъектной позиции преподавателей, курсантов, слушателей в образовательном процессе;

· несоответствие между все возрастающей интенсивностью педагогического труда и службы в органах внутренних дел и низкой эффективностью результатов образования, обусловленной тем, что образовательные проблемы решаются субъектом в одиночку, не сообща; деятельность субъектов образовательного процесса слабо координируется; не используются возможности специализации и дифференциации учебной и преподавательской деятельности [2, с. 12–16].

Вышеобозначенные проблемы в системе подготовки кадров МВД ставят задачу модернизации педагогического процесса с учетом требований, предъявляемых к уровню профессионализма сотрудников правоохранительных органов.

Разрешение указанных противоречий имеет существенное значение, особенно для сотрудников криминальной милиции.

Сущность профессиональной подготовки сотрудника криминальной милиции можно исследовать, обратившись к специфике задач, решаемых в ходе осуществления его оперативно-розыскной деятельности (ОРД).

Законодатель определяет ОРД как вид деятельности, осуществляемой гласно и негласно уполномоченными органами в пределах своей компетенции путем проведения оперативно-розыскных мероприятий в целях защиты жизни и здоровья, прав и свобод граждан, собственности, безопасности общества и государства от преступных посягательств [5, с. 17].

Особо отметим, что отличительной чертой такого рода деятельности является высокая значимость результатов, полученных не только гласными, общеизвестными способами, но и негласными, т.е. с использованием специальных технических средств и тактических приемов, основанных на конспирации.

Деятельность оперуполномоченного обусловлена разнообразием ситуаций, возникающих в процессе ее осуществления. Предусмотреть все возможные варианты развития ситуаций весьма сложно, поэтому сотрудники осуществляют планирование и прогнозирование тактики и линии поведения по нескольким направлениям, что требует развитых психических процессов, интеллектуальных качеств. Противодействие, элементы провокации, которые используются при взаимодействии с субъектами ОРД, также активизируют их мыслительную сферу, творческое мышление и воображение.

Таким образом, перед специализированными учебными заведениями МВД России ставится задача по выработке и внедрению новых, наиболее информативных технологий подготовки кадров, в том числе и для служб криминальной милиции.

Однако, как показывает практика, в большинстве случаев преподавателями из всего многообразия методов обучения используются стандартные формы: ¨ разбор ситуаций; ¨ разбор демонстрационных видеоприложений; ¨ работа с документами (макеты дел, справочные картотеки, планы тех или иных мероприятий, составление справок, оформление оперативно-служебной документации); ¨ опрос обучаемых по материалам темы.

В.А. Крутилин считает, что в системе профессионального образования должен получить развитие активный поиск форм и методов обучения, позволяющий систематизировать новые знания, рассматривать их отраслевые и профессиональные компоненты в комплексе, с учетом назревших потребностей общества, при этом необходимо рациональным образом строить тематику учебных программ, повышать продуктивность и качество образования [3, с. 4].

Введение современных инновационных технологий, в частности имитационных форм обучения, в курс «Оперативно-розыскная деятельность», на наш взгляд, обеспечит более эффективное закрепление теоретического материала, полученного на лекциях и семинарских занятиях, и станет недостающим звеном в цепочке подготовки специалиста между теоретической частью и практической деятельностью.

Среди имитационных технологий обучения ведущая роль отводится деловым играм.

Деловая игра – это своеобразное конструирование процессов и механизмов принятия решений с использованием каких-либо моделей. Свойство игры – её полезность. При помощи деловых игр формируются практические умения и навыки, развивается творческое мышление личности. Не случайно А.С. Макаренко и Л.С. Выготский видели в игре возможность для человека почувствовать себя «чем-то более высоким», подняться на «голову выше самого себя», приобрести «…высшие нравственные достижения, которые завтра станут его средним уровнем, его привычной моралью» [1, с. 125].

Выработка решений в деловых играх, как правило, осуществляется в условиях поэтапного уточнения совершаемых действий, анализа всей поступающей информации. Авторы «Практикума по кадровому менеджменту» выделили ряд принципов, характерных для деловых игр:

· жизненность и типичность конкретных ситуаций, рассматриваемых в ходе игры;

· регулярное повторение задач и процедур, составляющих сущность игры, в определенном сочетании при различных логических или числовых значениях;

· конфликтность и скрытые резервы (отсутствие конфликтности исключает саму постановку проблемы, а отсутствие резервов – ситуационную задачу);

· отсутствие полной информации, т.е. принятие решения в условиях неопределенности, риска или противодействия;

· динамичность процесса управления, влияние принятых ранее решений на изменение обстановки в последующие моменты;

· действующие лица: игроки, исполняющие роли должностных лиц, игроки-эксперты, оценивающие результаты, игроки-организаторы, готовящие материалы, выдающие информацию и направляющие ход игры;

· наглядность последствий принимаемых решений;

· определенные правила и регламент игры [4, с. 75].

Деловая игра является педагогическим методом, в ходе применения которого обучаемые – участники действуют как субъекты, наделенные определенными полномочиями. «Примерка роли» и «взятие на себя роли» являются терминами-синонимами, которые используются для описания данного процесса. Несмотря на то, что этот метод часто используется в «лабораторных», смоделированных условиях, он является в достаточной степени независимой методикой для того, чтобы оправдать себя как отдельный подход. Одной из его особенностей является то обстоятельство, что он может быть применен в ходе почти любого учебного процесса, иногда даже в качестве дополнения к основному дидактическому методу.

Еще одна важная особенность деловой игры – ее прочная межпредметная связь с другими дисциплинами, изучаемыми в учебных заведениях юридического профиля. Так, при использовании игровых технологий в курсе «Оперативно-розыскная деятельность ОВД» обучаемые при решении той или иной ситуационной задачи вынуждены обращаться к отдельным нормам уголовного права, конкретным статьям Уголовно-процессуального кодекса, использовать тактические и технические приемы криминалистики.

Разыгрывая свои роли, участники стараются показать те поведенческие образцы, которые, по их мнению, являются характерными для данной роли в определенных социальных ситуациях. Например, двое обучаемых могут разыграть интервью (руководитель – подчиненный), в ходе которого руководитель отвечает за оценку работы подчиненного. Главными компонентами при этом будут: · сама роль; · требования к роли, т.е. специфические особенности поведения данного человека, которые актёр старается раскрыть у своего персонажа; · социальная ситуация в понимании данного актёра; · а также собственно личность актёра, проявляющаяся в ходе его игры.

В оперативно-служебной деятельности оперуполномоченный, вчерашний выпускник, часто встречается с различными неожиданностями. Поэтому ему необходимо умение не только быстро ориентироваться в меняющейся обстановке, но и продвигаться к поставленной цели, не теряясь, преодолевая возникающие трудности. Без такого умения сегодняшнему выпускнику очень сложно адаптироваться в оперативно-служебной деятельности, а используемые им решения зачастую далеки от оптимальных.

На наш взгляд, деловая игра позволяет учащимся получить возможность практики реагирования на конфликтную или другую связанную со стрессом ситуацию. Моделирование реальных условий устраняет таким образом риск и ответственность, присущие реальной жизни, оставляя в то же время многие другие аспекты взаимодействия. При этом появляется возможность совершения и наблюдения ошибок, а также опробования альтернативных вариантов. Другими словами, разыгрывание по ролям позволяет экспериментировать с различными типами поведения в той или иной ситуации.

Занятия с использованием игровых технологий дают возможность студентам получить практику реагирования на конфликтные ситуации, возникающие в ходе имитационной деятельности без риска, имеющегося в реальной жизни, т.е. в оперативно-служебной работе, при этом ошибки в действиях не будут иметь серьезных последствий.

Полагаем, что кроме получения в ходе таких занятий общего опыта во взаимодействии между отдельными людьми студенту можно помочь изменить свое собственное поведение путем предоставления ему возможности выслушать мнения других присутствующих, которые наблюдали его игру. В случае успеха это может открыть коммуникационные каналы и убрать некоторые из внутренних запретов, препятствующих разрешению конфликтных ситуаций, возникающих в общении.

Литература

1. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М., 1989.

2. Коваленко В.И. Принципы полисубъективного управления образовательной системой вуза МВД России // Юридическое образование и наука, 2003, № 4.

3. Крутилин В.А. Модульное обучение в динамике развития профессионального образования. М., 1999.

4. Пушкарев Н.Ф., Троицкая Е.В., Пушкарев Н.Н. Практикум по кадровому менеджменту. М., 2000.

5. Правовое регулирование оперативно-розыскной деятельности: Сб. нормативных актов и правовых документов / Сост. доктор юрид. наук, проф. А.Ю. Шумилов. М., 2000.

В период реформы российской системы образования особенно остро проявились проблемы не столько в обучении, сколько в воспитании студента – такой личности, которая способна анализировать, принимать верные решения и нести за них ответственность.

Включение студентов в многообразные виды деятельности способствует формированию у них активной жизненной позиции, нравственных ценностей и идеалов, учит продуктивному взаимодействию с другими людьми, предоставляет возможность для самореализации. Эффективным средством развития творческого потенциала будущих специалистов является научно-исследовательская и творческая деятельность.

Еще недавно приоритет в студенческом научном творчестве принадлежал вузам, а сегодня в эту работу всё активнее включаются студенты колледжей. Это в первую очередь свидетельство высокого творческого потенциала преподавателей, но реализации студенческой научно-исследовательской работы способствуют также государственные образовательные стандарты СПО, предусматривающие в учебных планах самостоятельную работу студентов.

Введение исследовательских элементов в различные формы учебных занятий является в настоящее время эффективным путем преодоления известного противоречия между массовым характером подготовки специалистов в колледже и потребностями развития у каждого обучаемого самостоятельности и инициативы, индивидуального профессионального почерка и творческих способностей.

В колледжах и техникумах участие студентов в научно-исследовательской работе перешло сегодня на качественно новую ступень: из средства развития творческих способностей отдельных, наиболее одаренных студентов она стала важным методом повышения качества подготовки всех специалистов. Это потребовало создания в образовательных учреждениях такой системы организации, при которой каждый студент за период обучения проходил бы необходимую школу научного творчества. Особо актуальной является задача внедрения научно-исследовательской работы в учебный процесс. Основные формы организации студенческой исследовательской работы:

Ø внедрение научно-исследовательских разделов в различные виды учебных занятий;

Ø включение в учебные планы специальных курсов по организации учебно-исследовательской работы.

Подобная деятельность осуществляется · в учебное время · по специальному заданию · в обязательном порядке · каждым студентом · под руководством преподавателя · с целью привития навыков выполнения теоретических исследований и более глубокого овладения знаниями по специальным дисциплинам. Методика постановки и проведения учебно-исследовательский работы определяется спецификой образовательного учреждения, его научным и материально-техническим потенциалом, сложившимися традициями.

Важным направлением можно назвать внедрение элементов творчества в содержание лабораторных работ. При этом студент самостоятельно составляет план исследований, подбирает необходимую аппаратуру, проводит математическую обработку и анализ результатов эксперимента, оформляет научный отчет. В последнее время многие преподаватели образовательных учреждений СПО практикуют выдачу индивидуальных домашних заданий, предусматривающих работу над вопросами, по которым нет стандартных методик решений.

Для младших курсов одной из форм научно-исследовательской работы студентов в рамках учебного процесса является подготовка рефератов. Хотя проведение реферативной работы полезно и на старших курсах по общепрофессиональным дисциплинам.

В образовательных учреждениях практикуется выдача индивидуальных заданий исследовательского характера в период технологической и преддипломной практик. Преподаватели спецдисциплин при формировании тематики исследовательской работы студентов стремятся к тому, чтобы эта работа продолжалась непрерывно: при выполнении различных учебных заданий, курсовых и дипломных проектов, во внеучебное время.

Наиболее массовая форма научно-исследовательской работы – научные кружки. В них закрепляются теоретические знания, составляются аннотации и готовятся рефераты по специальной литературе, проектируются и изготавливаются наглядные пособия, лабораторные установки и другое оборудование, готовятся научные сообщения. В настоящее время во многих образовательных учреждениях кружки объединены в студенческие научные общества под руководством научно-методического и студенческого советов.

Можно выделить такие направления исследований в образовательных учреждениях СПО:

- информатизация и компьютеризация учебного процесса;

- создание учебно-методического комплекса преподаваемых дисциплин и производственной (профессиональной) практики;

- комплексное обеспечение лабораторий и кабинетов по специальностям и дисциплинам;

- использование новых технологий в горно-металлургическом производстве;

- краеведение, история;

- социальные исследования.

Лучшие работы и проекты принимают участие в выставках, конференциях, форумах.

v В Каменск-Уральском политехническом колледже накоплен опыт плодотворного участия в городских, областных, общероссийских олимпиадах и конкурсах. Студенты колледжа (руководители –преподаватели В.А. Сухих и Л.Б. Депцова) приняли участие в XI Российской научно-технической конференции «Молодежь и наука XXI века», которая проходила в Железногорске Курской области.

Интересной оказалась и поездка студентов (руководители Е.С. Чегодаева и Е.И. Кузнецова) в Тулу на Международную научно-практическую конференцию «Проблемы молодежи глазами студентов», которая проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета. Целью конференции было выявление, исследование и определение путей решения актуальных и практически значимых проблем жизни современной молодежи: формирование активной гражданской позиции; развитие интереса к нравственному наследию российского народа; формирование у юношества здорового образа жизни.

Необходимо отметить, что участие студентов и преподавателей в таких конференциях позволяет накопить опыт совместной деятельности, развить способность к эмоционально-ценностному восприятию мира и себя в нем, способствует получению более глубоких теоретических знаний, показывает их прикладную направленность, развивает умение творчески мыслить, расширяет опыт социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Студенты Каменск-Уральского политехнического колледжа (руководители И.Н. Ганжа и Р.М. Торопова) успешно выступили на олимпиаде по теоретической механике, проводимой филиалом Уральского государственного технического университета УГТУ-УПИ. В межвузовской олимпиаде по английскому языку в Уральском институте экономики, управления и права два первых призовых места завоевали студентки нашего колледжа Ю. Никитина, А. Маслова, грамотами также были награждены Д. Дементьев и О. Ахметшина. Не остался без приза и реферат по охране окружающей среды на конкурсе среди студентов образовательных учреждений СПО (Екатеринбург) «Городская среда и здоровье жителей города Каменск-Уральского», написанный студенткой Ю. Никитиной под руководством преподавателей колледжа Н.Ю. Пестовой и И.А. Чумаченко.

Наши студенты вместе с преподавателем В.Ф. Ашмариной участвовали в III Региональной олимпиаде по компьютерной графике и дизайну, которая проходила в Екатеринбургском колледже транспортного строительства.

Исследовательская студенческая работа по литературоведению «Песня Кобзаря» (М. Воробьева, руководитель Д.Б. Тютина) участвовала в Москве во Всероссийском литературно-творческом конкурсе студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования «Тарас Шевченко и русская культура», посвященном 190-летию со дня рождения Т.Г. Шевченко.

В колледже возрождается работа кружков по специальным дисциплинам; занятия строятся по типу «проблемных групп», в задачу которых входит не только обсуждение творческих проблем, но и решение некоторых актуальных научных вопросов.

Одним из интересных направлений стало создание видеофильмов для учебно-воспитательного процесса. Так, созданы видеофильмы по предметам «Химические и физико-химические методы анализа», «Технологические процессы ОМД», по технологической практике в филиале «УАЗ-СУАЛ».

В целях активизации научно-исследовательской работы студентов разработан проект Устава студенческого научного общества, который был рассмотрен на заседании молодежного совета колледжа в начале 2004/2005 учебного года.

Основным направлением исследовательской работы является участие студентов в разработке электронных учебников и пособий. Например, студентами Е. Юркиным, Н. Мокеевым, Д. Светлаковым практически разработана программа по тестированию с использованием языка программирования DEL. Студентами этой же группы Ю. Каспер, Е. Шипицыной и А. Пичугиной разработан ряд методических указаний по проведению практических занятий по дисциплинам «Операционные системы и среды», «Базы данных», «Компьютерная графика». Для улучшения освоения нового материала по учебным дисциплинам широко используется программа презентаций PowerPoint. В создании презентаций принимают участие и студенты II курса.

Другим направлением исследовательской работы является активизация разработки реальных курсовых и дипломных проектов как для нужд колледжа, так и для предприятий. На «отлично» защищены реальные дипломные проекты Е. Чемякиной по теме «Модернизация локально-вычислительных сетей предприятия» и М. Неверовым – «Автоматизация учета средств вычислительной техники на предприятии». В декабре 2004 г. студентами С. Рюминым и А. Коробициным в рамках курсового проекта создан сайт Каменск-Уральского политехнического колледжа.

v В Златоустовском металлургическом колледже реализация научно-исследовательской работы осуществляется через проведение лабораторно-практических работ, курсовое и дипломное проектирование, а также через работу творческих лабораторий: создание обучающих программ, программ-тренажеров, тестирующих программ. Работы студентов отмечены дипломами и почетными грамотами на смотрах-конкурсах, конференциях, выставках в Железногорске, Челябинске, Твери, Москве.

v В Уральском государственном колледже им. И.И. Ползунова научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа – важнейшая составляющая повышения качества подготовки молодых специалистов. Преподаватели, студенты специальности 2514 «Аналитический контроль качества химических соединений» совместно с учеными Уральского государственного университета принимали участие в испытаниях новых синтетических материалов (халькогенидов титана) и получении на их основе ионоселективных электродов. Выполненная работа получила высокую оценку на Всероссийской студенческой конференции в 2002 г. Работа в этом направлении продолжается. Апробированы разработанные способы анализа пищевых продуктов тетраметрическими методами; проводятся эксперименты по синтезу органических и неорганических соединений.

Продолжаются работы по внедрению газовой хроматографии в анализе органических соединений, по определению цинка в алюминиевой фольге стилоскопическим методом, определению состава органической смазки спектрометрическим методом; остаются актуальными проводимые работы по пробподготовке, очистке и анализу воды.

Студенты специальности 0607 «Маркетинг» проводят исследования современного рынка, делают его анализ с использованием современных компьютерных технологий.

Активно сотрудничают с Уральским институтом металлов ГНЦ РФ преподаватели и студенты специальности 1102 «Металлургия цветных металлов». Студент В. Шадрин, выпускник 2004 г., выполнил дипломный проект исследовательского характера на тему «Получение ультрадисперсного порошка бронзы», принимал активное участие во внедрении данной технологии и пуске участка производства порошка бронзы. За активную изобретательскую и рационализаторскую деятельность он награжден Почетной грамотой Всероссийского общества изобретателей и рационализаторов.

В колледже проводятся в большом объеме работы по проблемам охраны окружающей среды. Студентами специальности 0901 «Маркшейдерское дело» по заказу Дегтярского рудоуправления была выполнена тахеометрическая съемка Южно-Вязовского известкового карьера и отвала, результаты которой были использованы при планировании открытых горных работ, подсчете объемов отбитой горной массы, при наблюдении за движениями горных пород.

Дипломный проект А. Роньжина (выпускника колледжа специальности 0903 «Подземная разработка месторождений полезных ископаемых») на тему «Отработка участка месторождения в условиях шахты Березовского рудника» на конкурсе работ молодых специалистов, организованном УГМК-Холдинг, занял I место.

Интересным и перспективным является направление опытно-экспериментальной работы, связанное с широким использованием компьютерных технологий в решении вопросов управления и организации колледжа в целом, его структурных подразделений, служб, учебного процесса. Большую работу проводят ведущие преподаватели специальности 2201 «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети» и их студенты. Уже создана локальная компьютерная сеть, идет создание электронных учебников, библиотечного каталога на электронных носителях.

v Уральский политехнический колледж имеет хороший опыт реализации творческого подхода при выполнении курсовых и дипломных проектов:

· на специальности 1806 спецвопросом курсовых проектов являются задачи по укреплению лабораторно-практической базы (руководитель И.Б. Сафина);

· на специальности 1201 в курсовых проектах по технологии машиностроения исследуются конкретные вопросы совершенствования технологических процессов и оснащения прогрессивной оснасткой и режущими измерительными приспособлениями и инструментами (руководитель Л.И. Трубникова);

· на специальности 1105 исследуются следующие спецвопросы дипломных проектов: «Перевод жидкого топлива на газообразное (студент Л. Влиновских, руководитель М.И. Журухин); «Качественные изменения и улучшение смазки на стане для повышения качества прокатки» (студент А. Шитиков, руководитель Т.М. Соколова);

· на специальности 1006 изготовлен стенд для выполнения двух лабораторных работ по дисциплинам «Автоматизация» и «Измерительная техника»; проведена наладка лабораторной установки по дисциплине «Теоретические основы теплотехники»;

· на специальности 1201 дипломное проектирование проводится на базовых производственных предприятиях, где исследуются вопросы проектирования технологических процессов и их оснащение. Предложенные работы рассматриваются в производственных подразделениях, а наиболее удачные внедряются в производство, такие выпускники получают персональные приглашения на работу в ОГТ, ОГК, ОТК;

· на специальности 2203 во время дипломной практики разработаны автоматизированные рабочие места: диспетчера, классного руководителя, преподавателя, заместителя директора.

Несколько примеров тем научно-исследовательских дипломных проектов за последние годы:

«Разработка и внедрение системы дополнительного телевизионного вещания» (студентка Л. Кошкина, руководитель Г.А. Кадочникова);

«Разработка подсистемы учета рекламаций» (студентка И. Лучинина, руководитель Г.А. Кадочникова);

«Трудоемкость статистических работ производственного плана» (студент И. Ваганов, руководитель В.В. Кузнецов);

«Комплекс программ для управления компьютерным клубом» (студент Д. Скоробогатов, руководитель П.А. Абоимов).

v В Железногорском горно-металлургическом колледже на основе положения «О студенческом совете колледжа», Устава студенческого научного общества разработана и реализуется система научно-исследовательской работы, которую можно разделить на две подсистемы:

Ø научно-исследовательская работа студентов, включенная в учебный процесс (рефераты, лабораторные работы, курсовое и дипломное проектирование);

Ø научно-исследовательская работа студентов в творческих коллективах, организованных при лабораториях и цикловых комиссиях.

Функционирование первой подсистемы отражается в рабочих программах, календарно-тематических планах изучаемых дисциплин, а также в планах цикловых комиссий. Творческие коллективы, организованные при лабораториях и цикловых комиссиях, работают по индивидуальным планам.

Результаты научно-исследовательской работы студентов в Железногорском горно-металлургическом колледже ежегодно представляются на студенческих научно-технических конференциях, которые проводятся в колледже каждую весну с 1993 г. В 1999 г. конференции стали открытыми и имеют статус российских. В студенческих научно-технических конференциях принимают участие студенты более 30 колледжей из различных городов России, ежегодно выпускаются сборники материалов конференций. Целями конференций являются:

демонстрация достижений учебных заведений в конкретных научных программах;

обмен информацией, опытом и достижениями;

сравнительный анализ сильных и слабых сторон студенческих научных программ;

разработка мероприятий по распространению опыта, оценка возможностей совместных исследований, координация научных направлений;

общение студентов различных учебных заведений, развитие студенческих связей.

Авторские работы, выполненные студентами Железногорского горно-металлургического колледжа, представляются на молодежных форумах, таких, как:

· конкурс рефератов «Молодежь и наука-2003» (среди победителей – Е. Газизова);

· ЭКСПО-НАУКА-2003 (дипломами удостоены проекты: «Elsnab 2002» – М. Ерохин, Д. Савельев; «Технолог» – Е. Романов; «Наплавка» – А. Ребраков; «Схема ОФ-1» – Д. Агапий);

· IV Всероссийская выставка научно-технического творчества молодежи (дипломами удостоены проекты: «Использование методов оптимизации при планировании годовой нагрузки преподавателей предметной комиссии» – И. Митина; «Использование вычислительной техники при проведении расчетов по курсовому и дипломному проектированию студентами специальности 1705 «“Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта”» – В. Михель);

· V Всероссийская выставка научно-технического творчества молодежи (дипломами удостоены проекты: «WEB – страница города Железногорска» – А. Бондаревский; «Построение логических схем» – А. Бондарчук; «Учимся играя, изучение языка SQL» – Е. Деменчук, Е. Семенова, С. Куликова).

За вклад в развитие научно-технического творчества молодежи и активное участие в выставках Железногорскому горно-металлургическому колледжу объявлена благодарность Всероссийского выставочного центра (Москва).

В 2004 г. Д. Агапий, студент ЖГМК, на отраслевом смотре-конкурсе «Лучший дипломный проект» занял I место в номинации «Обогащение полезных ископаемых».

Таким образом, сознавая огромную роль, которую молодежь призвана сыграть во всех сферах общественной деятельности, образовательные учреждения создают условия для организации творческой работы студентов.

В условиях расслоения общества, сложности получения высшего и среднего профессионального образования за пределами Чукотского автономного округа, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения округа, среди которых достаточно высок процент коренного населения, резко возрастает социальная значимость бесплатного начального и среднего профессионального образования, направленного на подготовку кадров, необходимых народно-хозяйственному комплексу Чукотского автономного округа.

Основными отраслями Чукотского автономного округа являются угольная, горнодобывающая промышленность, сельское хозяйство и промысловая деятельность.

К традиционным занятиям коренного населения Чукотки относятся: морской зверобойный промысел, оленеводство, охота, рыболовство, изготовление изделий из кости и рога, кожи и меха.

Морской зверобойный промысел обеспечивает эскимосов и приморских чукчей продуктами питания, средствами для изготовления байдар и орудий охоты, одежды, частей жилища.

Жители далекой Чукотки издавна славились умением обрабатывать кость моржа. В 1931 г. в селе Уэлен была создана косторезная мастерская. В настоящее время Уэленская косторезная мастерская «Северные сувениры» им. Вуквола стала центром развития чукотско-эскимосского изобразительного искусства.

Продукты переработки морских животных (мясо и жир кита, моржа) позволили коренным жителям заниматься клеточным звероводством (выращивание песца, чернобурки).

Оленеводство как область хозяйствования характерно для чукчей, эвенов и юкагиров (так называемых «оленных» народов), проживающих в западной и центральной частях Чукотки, и занимающихся крупнотабунной формой выпаса животных.

До 1992 г. подготовку специалистов рабочих массовых профессий коренных народов Севера на территории Чукотского автономного округа осуществляло только Провиденское сельское профессиональное училище № 2, которое являлось единственным профессиональным училищем, готовившим сельскохозяйственные кадры (зверовод, оленевод-механизатор, оленевод-радист, сборщик обуви, охотовед-эколог, хозяйка усадьбы) для всего региона.

В связи с нехваткой специалистов рабочих профессий было принято постановление Правительства Чукотского автономного округа № 282 от 08.12.1993 г. «О развитии профессионально-технического образования в Чукотском автономном округе в 1993–1996 гг.», и в этом же году открыто Билибинское профессиональное училище № 1, а в 1994 г. – Анадырское профессиональное училище № 3.

Теперь система начального профессионального образования Чукотского автономного округа представлена четырьмя учреждениями: Профессиональным училищем № 1, г. Билибино; Сельским профессиональным училищем № 2, п. Провидения; Профессиональным училищем № 3, г. Анадырь; Певекским профессиональным училищем № 6, которые ведут подготовку рабочих массовых профессий для агропромышленного комплекса округа, включая и подготовку специалистов по традиционным формам хозяйствования.

В период с 1994 по 2000 г. подготовка специалистов по рабочим специальностям, необходимым сельскому хозяйству, составляла 6–8% от общего количества выпускников.

С 2001 г. в округе наметилась тенденция экономического роста хозяйственного комплекса, в том числе и сельского хозяйства, что потребовало в ограниченные сроки увеличить численность специалистов массовых профессий для работы в агропромышленном комплексе. Увеличение количества обучающихся представителей коренных народов Чукотки в настоящий момент превышает темпы роста учащихся системы НПО в целом.

Осуществить подготовку специалистов было бы нереально без помощи заинтересованных сторон. С 2002 г. действует система социального партнёрства на уровне муниципальных образований, которая выражается в разовой бюджетной помощи учреждениям начального профессионального образования и в социальном заказе на подготовку специалистов для конкретного района округа.

Профессиональные училища стали больше готовить рабочих по остродефицитным специальностям жилищно-коммунального хозяйства, горнодобывающей промышленности, по рабочим профессиям: слесарь, водитель, тракторист, сварщик, слесарь-сантехник, электрик, мастер отделочных работ и др.

С 2003 г. сфера социального партнёрства расширена уже до уровня национальных сел, где размещаются предприятия, имеющие производственную базу и вакансии для последующего трудоустройства, при которых открываются учебные группы профессиональных училищ по подготовке специалистов востребованных рабочих и сельскохозяйственных профессий. Если в 2003 г. такие группы были организованы в 9 селах с подготовкой специалистов по 10 специальностям, то с 2004 г. – в 14 селах, а обучение ведется по 20 специальностям. Численность обучающихся в этих группах составляет 40,6% от общего числа учащихся училищ.

В целях оперативного взаимодействия с группами, расположенными на удалении, территория округа разделена между учреждениями начального профессионального образования:

· Билибинское профессиональное училище № 1 (Западная Чукотка) открыло группы подготовки в селах Омолон, Анюйск, Островное по специальностям: хозяйка усадьбы, охотник промысловый, оленевод;

· Певекское профессиональное училище № 6 (Западная Чукотка) – в селе Рыткучи по специальностям: хозяйка усадьбы, оленевод;

· Анадырское профессиональное училище № 3 (Центральная Чукотка) – в селах Канчалан, Алькатваам, посёлках Эгвекинот, Беринговский по специальностям: хозяйка усадьбы, оленевод, тракторист-, машинист сельскохозяйственного производства;

· Провиденское сельское профессиональное училище № 2 (Восточная Чукотка) – в селе Лорино по специальностям: обработчик рыбы и морепродуктов, охотник промысловый, пошивщик изделий из кожи и меха; в селе Уэлен – по специальности «Обработчик кости и рога». Практика резьбы по кости и рогу обучающимися осуществляется в знаменитой Уэленской косторезной мастерской «Северные сувениры» им. Вуквола; в селе Нешкан – по специальности «Обработчик кости и рога»; в селе Конергино – по специальностям: хозяйка усадьбы, оленевод.

Производственное обучение по разным профессиям проходит в сроки, определяемые рабочими учебными программами и графиком учебного процесса, на основании договоров о прохождении практики, как индивидуально, так и группой; производственная практика осуществляется на предприятиях и в организациях по месту постоянного проживания обучающихся под контролем администрации училищ.

Социальными партнерами училищ в сёлах округа являются: администрации сельскохозяйственных предприятий, уполномоченные глав районных администраций по селам, администрации общеобразовательных школ, в некоторых местах помощь оказывают и частные предприниматели.

Для укрепления материально-технической базы учреждений начального профессионального образования с 2002 г. в рамках региональной целевой программы «Развитие образования Чукотского автономного округа» начала действовать подпрограмма «Поддержка начального профессионального образования». За счет средств окружного бюджета по этой подпрограмме за период 2002–2004 гг. приобретено различного оборудования на 37,42 млн рублей, что позволило на 74,6% обновить станочное и вспомогательное техническое оборудование, машинно-тракторный парк профессиональных училищ округа.

Учебно-производственные мастерские сельскохозяйственного профиля «Хозяйка усадьбы», «Оленевод», «Народные промыслы» оснащены оборудованием на 60%, инструментом на 70%. При проведении занятий по звеньевой системе обучающийся обеспечивается инвентарём на 90% от необходимого количества.

К проблемам системы образования можно отнести то, что учреждения НПО округа работают с наиболее трудным в педагогическом отношении контингентом, и в то же время укомплектованы кадрами, имеющими в целом более низкий образовательный ценз по сравнению с другими учреждениями образования. Это связано с привлечением для обучения рабочим профессиям специалистов, имеющих только среднее общее образование и практический опыт работы по соответствующей профессии.

Процент таких работников среди мастеров производственного обучения составлял в 1995 г. 25,4%, к 2004 г. уменьшился до 22,4%. Тем не менее преобладающая численность (2/3) мастеров производственного обучения имеет среднее профессиональное образование по соответствующей профессии.

Существенно повысился в учреждениях начального профессионального образования процент педагогов из числа коренных народов Севера – с 5,3 в 1995 г. до 25,7% в 2004 г. – при одновременном росте доли этой категории учащихся – с 31 до 61%.

По части организации горячего питания учащихся УНПО ситуация складывалась следующим образом: средств, выделяемых из федерального бюджета за весь период с 1995 по 2004 г., было недостаточно. Чтобы обеспечить полноценным горячим питанием всех нуждающихся учащихся, а особенно из малообеспеченных семей, Правительство Чукотского автономного округа начиная с ноября 2001 г. выделяет дотацию на питание учащихся учреждений начального профессионального образования, а с 2003 г. в рамках реализации региональной целевой программы «Адресная социальная помощь семьям, проживающим на территории Чукотского автономного округа и имеющим детей, на 2003–2005 гг.» начала действовать подпрограмма «Адресная социальная помощь», которая позволила в 2003 и 2004 г. увеличить нормы питания учащихся на 50%.

Таким образом, проведенная работа выявила ряд положительных социально значимых тенденций:

Ø учащиеся после 9 класса, не уезжая из родного села и не меняя устои сложившегося социума, имеют возможность получить рабочую профессию, нужную в этом же селе;

Ø дети живут не в общежитии, а дома, что позволяет сохранить традиционный жизненный уклад;

Ø учащиеся имеют возможность проходить реальную практику по оленеводству в условиях кочевой жизни в тундре, а морзверобои – в море;

Ø наблюдается снижение социальной напряженности среди подростков, снижение агрессивного психологического настроя, и как следствие, снижается рост правонарушений среди несовершеннолетних.

Вместе с тем анализ проведенной работы по подготовке специалистов рабочих профессий по традиционным формам хозяйствования, культуры и быта коренных малочисленных народов Севера в Чукотском автономном округе показывает, что существует еще ряд нерешенных проблем.

1. Четкое регулирование взаимодействия УНПО с администрациями муниципальных образований округа, заинтересованными предприятиями и учреждениями.

2. Необходимость совершенствования профориентационной работы на популяризацию профессий традиционных форм хозяйствования коренных малочисленных народов Севера в общеобразовательных учреждениях, особенно расположенных в сельской местности.

3. Необходимость опережающего ресурсного обеспечения по вновь открываемым профессиям по каждому конкретному населенному пункту.

4. Более широкое привлечение к обучению учащихся лиц, обладающих большим квалификационным опытом работы по специальностям, с которыми связаны уклад жизни коренных малочисленных народов Севера и их подготовка к педагогической деятельности.

5. Необходимость разработки и издание учебно-методических пособий, отражающих специфику подготовки специалиста по профессиям коренных малочисленных народов Севера и учитывающих условия конкретного региона.

6. Необходимость проведения плановой работы по подготовке, переподготовке и повышению квалификации работников, участвующих в учебном процессе в группах на удалении.

В феврале 2005 г. в Анадыре было проведено совещание по теме «О перспективах развития профессионального образования в Чукотском автономном округе на период до 2007 г.» с руководителями учреждений начального и среднего профессионального образования округа и заинтересованными учреждениями и ведомствами, на котором были обсуждены проблемы развития профессионального образования и намечены пути их решения.

По итогам совещания выработаны следующие предложения:

– внести изменения в уставы учреждений начального профессионального образования, разработать дополнительные локальные акты, регламентирующие деятельность групп НПО на удалении;

– проработать процедуру открытия групп НПО на удалении и распределения ответственности при социальном партнёрстве заинтересованных сторон;

– проработать вопрос заключения трёхсторонних договоров между учреждением начального профессионального образования, главой администрации муниципального образования и предприятием.

* *

Развитие СПО в Чукотском автономном округе осуществляется прежде всего в интересах коренных малочисленных народов Чукотки. В этих учреждениях значительный процент составляют студенты коренных национальностей. Выпускники этих учреждений – медицинские работники среднего звена, работники сельских учреждений культуры, воспитатели детских садов, учителя начальных классов – чаще всего работают в национальных селах.

Структуру среднего профессионального образования Чукотки до 2003 г. составляли шесть учреждений, из них три – окружные:

· Анадырское педагогическое училище народностей Севера (1939 г.),

· Анадырское медицинское училище (1994 г.),

· Национальный колледж искусств (1994 г.);

и три филиала Санкт-Петербургского промышленно-экономического колледжа, которые вели обучение на платной основе в городах:

· Анадыре (1996–2003 гг.),

· Билибино (2000 г.),

· Певеке (1989 г.).

Действуя в рамках Концепции модернизации российского образования с учетом региональной специфики и в соответствии с решением Правительства Чукотского автономного округа № 69 от 19.03.2003 г., путём слияния Анадырского педагогического училища народностей Севера, Анадырского медицинского училища, Чукотского национального колледжа искусств, филиала Санкт-Петербургского промышленно-экономического колледжа в г. Анадыре было создано государственное образовательное учреждение «Чукотский многопрофильный колледж», открывшееся 1 сентября 2003 г. Учредителями колледжа являются Департамент социальной политики и Департамент культуры, молодежи, спорта, туризма и информационной политики. Возглавляет работу колледжа со дня его открытия канд. пед. наук, почетный работник общего образования Вера Васильевна Ким.

В Чукотском многопрофильном колледже обучаются 573 студента на дневной и 181 студент на заочной формах обучения, в целом 53% студентов являются представителями коренных народов Севера.

В соответствии с социальным заказом колледжем ведется обучение по 19 специальностям; в его структуру включены следующие отделения:

§ 6 отделений (педагогическое, медицинское, культуры и искусства, техническое, экономики и информационных технологий, права и социального обеспечения), осуществляющих профессиональную подготовку;

§ отделение общего образования и довузовской подготовки, осуществляющее профильную общеобразовательную подготовку;

§ отделение дополнительного образования, предоставляющее дополнительные образовательные услуги.

Объединение отделений, осуществляющих подготовку в различных профилях, позволяет более продуктивно использовать материально-техническую базу и кадровый потенциал, рационально распределять финансовые ресурсы.

Особенностью Чукотского автономного округа является невысокая потребность в ежегодной подготовке специалистов одного и того же профиля, что связано с малочисленностью населения региона и узостью рынка труда. Поэтому повторный набор групп по одной специальности по большинству профилей возможен только через три-четыре года, что вызывает необходимость постоянного обновления перечня специальностей в колледже.

Чукотскому многопрофильному колледжу был присвоен статус федеральной экспериментальной площадки Института проблем развития среднего профессионального образования по формированию модели многопрофильного учреждения в условиях отдаленного Северо-Восточного автономного округа.

Развитие деятельности колледжа в режиме эксперимента раскрыло новые возможности в повышении научно-методического уровня преподавателей через осуществление научного руководства, в изучении и внедрении инновационных педагогических технологий, создании условий для развития интеллектуального и личностного потенциала, способностей педагогов к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Необходимость участия педагогического коллектива в опытно-экспериментальной работе вызвана и переходом колледжа из режима функционирования в режим развития.

Деятельность колледжа в режиме развития регламентируется организационно-правовым обеспечением, позволяющим сохранить единое образовательное пространство, предоставить условия для реализации требований государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и вместе с тем обеспечить дифференциацию и индивидуализацию обучения. Содержание учебных планов учитывает региональные, национальные и социокультурные потребности учащихся.

В соответствии с региональными условиями и потребностями заказчиков кадров разрабатываются вариативные образовательные программы, осуществляется подготовка специалистов с учетом требований работодателей, оснащенности производства.

Материально-техническое обеспечение колледжа позволяет организовать сопровождение образовательного процесса на высоком техническом уровне. Колледж размещается в шести современных корпусах, объединенных галереями. В них располагаются учебные кабинеты, лаборатории, мастерские, актовый и спортивный залы, библиотека, общежитие. В колледже функционируют три компьютерных класса, оснащенных современным оборудованием, обеспечен устойчивый и доступный выход в Интернет. Для работы преподавателей имеется необходимый ассортимент технических средств обучения, множительная и другая техника. Все структурные подразделения обеспечены компьютерами, которые объединены в локальную информационно-компьютерную сеть.

Администрацией колледжа ведется работа по качественному кадровому обеспечению. В педагогическом коллективе три кандидата наук, два педагога обучаются в аспирантуре, три имеют звание «Заслуженный учитель», 10 педагогов награждены значком «Отличник народного просвещения», три – знаком «Почетный работник СПО». Свыше 38% педагогических работников колледжа имеют педагогический стаж более 20 лет, 12% – от 15 до 20 лет, 15% – 10–15 лет, 18% – 5–10 лет; 89% преподавателей имеют высшее образование, 50% педагогов аттестованы на высшую квалификационную категорию, 12% – на первую.

Правительство округа при формировании социального заказа на подготовку специалистов особое внимание уделяет включению специальностей, являющихся традиционными для Чукотского автономного округа: декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (мастера косторезного промысла, художественной обработки кожи и меха), этнохудожественное творчество. Кроме того, ежегодно проводится набор на специальности социальной сферы: образование, здравоохранение, социальное обеспечение, культура. При подготовке специалистов данных направлений в национально-региональный компонент учебного плана включены: история и культура Чукотки, этнография, языки народов Севера и др. Полученные знания позволяют выпускникам колледжа легче адаптироваться при трудоустройстве в национальных населенных пунктах Чукотки.

Для многих колледж стал первой ступенью к высшему образованию. Его выпускники продолжают обучение по очной и заочной формам в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена на факультете народов Севера, в педагогическом и медицинском университетах Хабаровска, в других вузах. Большинство выпускников колледжа работают в различных отраслях экономики Чукотского автономного округа.

В настоящее время Чукотский многопрофильный колледж представляет собой современное учреждение среднего профессионального образования. В условиях модернизации системы образования колледж имеет хорошие перспективы по переходу на подготовку бакалавров по ряду специальностей.

* *

В Чукотском автономном округе нет самостоятельных вузов, поэтому подготовка специалистов с высшим образованием проводилась двумя путями:

· открытие филиалов вузов на территории округа;

· целевое обучение студентов в вузах других регионов РФ по программе «Подготовка кадров с высшим и средним специальным образованием».

На начало 2005 г. на территории округа функционировало три филиала государственных университетов:

· филиал Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в Анадыре открыт в 1998 г. как учебно-методический центр, с 1999 г. функционирует как филиал, готовит по трем специальностям: «Бухгалтерский учет, анализ, аудит», «Маркетинг», «Юриспруденция»;

· филиал Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в Анадыре открыт в 1997 г. как представительство, с 1999 г. функционирует как филиал, готовит по четырем специальностям: «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ, аудит», «Государственное и муниципальное управление», «Прикладная информатика»;

· филиал Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в Певеке открыт в 1995 г., первый набор произведен в 1996 г. по специальности «Бухгалтерский учет, анализ, аудит». С 2004 г. филиал прекратил набор студентов из-за снижения численности населения Певека.

В настоящее время прорабатывается проект целевого набора в группу от одного из педагогических вузов для выпускников педагогических училищ, не имеющих высшего образования (заочная форма с применением технологий дистанционного обучения).

На перспективу рассматривается вопрос об открытии бакалавриата по одной из педагогических специальностей (дошкольное воспитание или социальная педагогика) в Чукотском многопрофильном колледже для работников, имеющих среднее профессиональное педагогическое образование.

Правительство Чукотского автономного округа поддерживает коренных жителей Чукотки, получающих высшее образование. С 1994 по 2001 г. с ними заключались индивидуальные договоры на основании постановления администрации округа № 208 от 08.06.1995 г. «О программе целевой подготовки кадров в высших и средних специальных учебных заведениях в 1995–1997 гг. для отраслей народного хозяйства Чукотского автономного округа» и постановления губернатора Чукотского автономного округа № 27 от 21.05.1999 г. «О региональной программе подготовки кадров».

В 2002 и 2003 г. действовала подпрограмма «Подготовка кадров с высшим и средним профессиональным образованием для отраслей экономики округа» региональной целевой программы «Развитие образования Чукотского автономного округа». С апреля 2003 г. по настоящее время за счет средств этой подпрограммы поддержка оказывается 113 студентам из числа коренных народов Чукотки. Округ выполняет по отношению к таким учащимся принятые обязательства в течение всего срока их учебы. Еще 75 студентов коренных национальностей обучаются на условиях полного возмещения затрат за счет межрегионального общественного фонда «Полюс надежды».

Быть ли самоуправлению в учреждениях СПО? Каждый педагогический коллектив может по-своему решить этот вопрос…

Самоуправление неминуемо возникнет в воспитательной системе, если обеспечивается единство целей, задач, принципов, содержания, форм и методов, находящихся во взаимосвязи, взаимодействии и развитии. Без самоуправления невозможно подлинное развитие личности в коллективе.

Самоуправление в учебной группе. Педагогический коллектив ¨ Каменск-Уральского политехнического колледжа в своей работе руководствуется идеями А.С. Макаренко.

Каждому делу – свой организатор. Каждому разделу работы – орган коллектива.

Всем членам коллектива – конкретные права и обязанности.

В начале учебного года в каждой группе из числа наиболее ответственных и заинтересованных ребят выбирается так называемый актив группы, в состав которого входят староста, помощник (зам. старосты), культорг, физорг, профорг, учебный сектор, трудовой сектор, редколлегия, казначей.

Каждому организатору студенческих дел разработали памятку, инструкцию или положение о его правах и обязанностях. В колледже два раза в месяц проходит учеба актива групп, что значительно облегчает работу активистов и классного руководителя, ведь здесь ребята приобретают навыки организаторской работы, делятся опытом, получают необходимую информацию.

¨ В Губкинском горном колледже самоуправление в группе организовано по следующей структуре:

староста группы организует и контролирует работу своего заместителя, учебного сектора, ответственного за трудовой сектор, ответственного за дежурство. Зам. старосты отвечает за внешний вид, организует рейды по проверке внешнего вида. В состав учебного сектора входят консультанты, которые помогают в учебе своим одногруппникам;

профорг группы организует и контролирует работу казначея, редактора, ответственного за культмассовую работу, и физорга.

Самоуправление на отделениях. Здесь большая роль отводится старостату и учебному сектору.

¨ В Губкинском горном колледже ежедневно зав. отделениями проводят мини-планерки со старостами, где выдают распоряжения учебной группе на день. Староста отчитывается на отделении о проделанной работе в группе за день (посещаемость, успеваемость, культурно-массовая работа), обсуждаются возникшие проблемы. Полученные распоряжения доводятся до сведения группы, осуществляется контроль за их выполнением. Ежемесячно староста сообщает ребятам о результатах успеваемости и посещаемости по итогам месяца. В обязанности учебного сектора колледжа входит заполнение сводных ведомостей успеваемости и посещаемости. Актив группы предлагает кандидатуры из числа студентов на заседаниях старостата (два раза в месяц).

¨ В Каменск-Уральском политехническом колледже старостат собирается еженедельно. Старосты отчитываются о работе, обсуждают возникшие вопросы. Большую работу по заполнению ведомостей, зачетных книжек, по контролю успеваемости в группе ведет учебный сектор. А после каждой сессии проводятся заседания стипендиальной комиссии под председательством директора колледжа. В состав комиссии входят, наряду с зав. отделениями, социальным педагогом, педагогом-психологом, классными руководителями, старосты и активисты групп. Ребята заполняют план-отчет группы за семестр и рассказывают о своих успехах и проблемах.

¨ Контроль за учебной дисциплиной и посещаемостью в Оскольском политехническом колледже проводится ежемесячно. Старосты и классные руководители анализируют эти показатели и по итогам полугодия совместно с зав. отделениями по специальности принимают решения в отношении отдельных студентов. К недобросовестным студентам применяются различные виды взысканий: уменьшение и снятие надбавок к стипендии, административные взыскания.

Органы самоуправления на уровне техникума (колледжа). В ¨ Каменск-Уральском политехническом колледже они представлены Молодежной организацией студентов, профсоюзной студенческой организацией и советом актива «Лидер», которые действуют на основании положений об этих общественных организациях. Кроме того, студенты входят в совет колледжа. 19 мая 2004 г. по инициативе учащихся и при поддержке директора была создана Молодежная организация. Предварительно студенты-волонтеры провели анкетирование ребят, а по итогам анкет решили, что «Молодежке» в колледже быть! Причем самостоятельной, но в сотрудничестве с Молодежной организацией ОАО «СУАЛ-филиал-УАЗ». Основными направлениями своей деятельности определили пропаганду здорового образа жизни, шефскую работу на отделениях, помощь в адаптации первокурсников. Ребята из «Молодежки» подготовили и провели Праздник посвящения в студенты, праздничный вечер «Комсомолу посвящается», Татьянин день, анкетирование абитуриентов, собрали необходимые материалы для информационной студенческой линии с целью адаптации первокурсников. Учащиеся колледжа активно участвуют во всех городских мероприятиях, проводимых Комитетом по делам молодежи города. Совместно с Молодежной организацией ОАО «СУАЛ-филиал-УАЗ» провели круглый стол – встречу со студентами из Соликамского магниевого техникума, на котором показали мультимедийную презентацию своего учебного заведения и «Модели организации студенческого самоуправления в Каменск-Уральском политехническом колледже».

Молодежная организация студентов колледжа в 2005 г. приняла участие во Всероссийском конкурсе моделей организации студенческого самоуправления и получила диплом III степени в номинации «Опыт взаимодействия органов самоуправления в одном образовательном учреждении».

Основной задачей студенческого профсоюзного комитета является защита и социальная поддержка. Ребята из профкома Каменск-Уральского политехнического колледжа взяли под контроль дежурство в подшефных аудиториях, разработали положение о социальной поддержке и поощрении, провели Неделю добра с выходом на субботник в Дом ветеранов. Всю работу профком студентов и совет Молодежной организации четко разграничили, чтобы не было дублирования, но работают в тесном сотрудничестве. Третий год члены совета актива «Лидер» и Молодежной организации участвуют в городском проекте молодежного самоуправления. В последние два года команда Каменск-Уральского политеха завоевывала в проекте первые места и ребята два летних месяца работали дублерами мэра города и его заместителей. Это была хорошая школа лидерства, и сейчас полученный опыт ребята передают активистам колледжа. На уровне города Каменск-Уральский работает городской студенческий совет, в состав которого входят и наши студенты.

¨ В Губкинском горном колледже высшим органом самоуправления является студенческий совет, который состоит из представителей отделений и общественных организаций. Руководит студсоветом председатель, а работа ведется по секторам:

· культурно-массовый – организация и проведение мероприятий, содействие в деятельности общественных организаций, создание базы данных на одаренных детей;

· трудовой – создание трудовых отрядов (и строительных, и для поддержания общественного порядка); выявление студентов, нуждающихся в трудовой занятости в свободное время; работа с членами профсоюзной организации;

· информационный – обеспечение гласности, проведение социологических опросов;

· молодежно-патриотический – профориентация, курирование работы клубов патриотического направления, работа с музеем;

· социальный – распределение социальных «льгот» и материальной помощи, работа со студентами группы риска;

· научный – помощь в подготовке студенческих конференций, дискуссий, формирование и развитие интеллектуального потенциала обучающихся в колледже;

· Спортивно-оздоровительный – помощь в подготовке и проведении спортивных соревнований, пропаганда здорового образа жизни.

¨ Высшим органом студенческого самоуправления в Ачинском политехническом техникуме является студенческий совет, в который входят старосты и представители каждой учебной группы. Кандидатуры в совет выбираются на собрании группы. Далее на заседании студсовета выбираются кандидатуры в совет техникума. Работа совета осуществляется на основании положения о студенческом совете, разработанного при активном участии всех учащихся техникума. В студсовете три структурных подразделения: старостат, студенческий профком и рабочие отделы (информационный, трудоустройства, спортивный, учебный, культмассовый).

Студенческий совет техникума совместно с городским центром занятости проводит «Презентацию выпускников», где некоторые ребята получают приглашение на работу. На ежемесячных заседаниях совета рассматриваются вопросы, касающиеся промежуточной аттестации студентов; организация и планирование мероприятий внутри техникума и участие в мероприятиях города. В начале учебного года членами студенческого совета проводится анкетирование учащихся по запланированным делам. При составлении плана работы на год мнение каждого из опрошенных играет немаловажную роль.

¨ В Оскольском политехническом колледже для развития общественной активности и инициативности студентов, формирования у них организаторских навыков сформирован студенческий совет, в составе которого:

спортивный совет (организация спортивных состязаний между группами колледжа);

совет культуры (информирование о выставках, репертуаре театра и кинотеатров, о гастролях);

совет порядка (организация дежурства при проведении общеколледжных мероприятий, рейды в общежитие);

социальный совет (социальная помощь, работа профкома по поощрению студентов);

художественный совет (организация и проведение общеколледжных мероприятий);

информационный совет (наглядность, организация конкурсов газет и плакатов, выпуск общеколледжной газеты «Винегрет» (16 выпусков за год), оформление стендов «Студенчества чудесная пора», «Наш город», «Пока не поздно»).

Большое внимание уделялось организации исследовательской работы студентов. Традиционные студенческие конференции явились базой для проведения итоговой научно-практической конференции «Взгляд в XXI век».

Самоуправление в студенческом общежитии. В студенческих общежитиях всех колледжей и техникумов созданы студсоветы, которые совместно с воспитателями организуют активную жизнь ребят, живущих в общежитии. Студсоветы общежитий озабочены не только досугом, но осуществляют контроль за учебной дисциплиной и посещаемостью, дисциплиной в самом общежитии, организуют соревнование на лучшее санитарное и эстетическое состояние комнат.

Методы морального и материального стимулирования. Для развития у студентов стремления к высоким показателям в учебе, к активному участию в общественной жизни используются разнообразные способы поощрения.

¨ Ежегодно в Ачинском политехникуме проводятся конкурсы на определение самой лучшей группы и «Лучший студент года». Положения об этих конкурсах разработаны совместно с членами студсовета. При подведении итогов этих конкурсов разгораются «баталии», ведь выбрать самого лучшего всегда нелегко. В ежемесячнике «Техникум Times» освещаются будни и праздники техникума, результаты конкурсов.

По итогам работы за семестр студенческий совет отмечает лучших активистов общественной жизни и представляет их кандидатуры в администрацию техникума для назначения их на поощрительные стипендии.

¨ В Оскольском политехническом колледже используются следующие способы поощрения. Для обучающихся на «хорошо» и «отлично» установлены надбавки к стипендии. За особые успехи в учебной, научной и общественной деятельности студенты дополнительно поощряются стипендиями вышестоящих организаций. В 2003/2004 учебном году были назначены: ■ на стипендию Правительства РФ – один человек; ■ на стипендию администрации Белгородской области – один человек; ■ на стипендию администрации г. Старый Оскол и Старооскольского района – трое; ■ на стипендию фонда «Поколение» – четверо. За активное участие в профсоюзной и культурно-массовой деятельности 12 студентов были поощрены областной профсоюзной стипендией.

Таганрогский политехнический колледж ведет подготовку специалистов для отрасли энергетического машиностроения и, в основном, для завода «Красный котельщик». Это крупнейший завод в Европе по производству котлов, каждый из которых отправляется к месту монтажа на 20 платформах и может дать тепло городу в 100 тыс. человек.

75 лет назад ВСНХ СССР принял постановление «О максимальном развитии котлостроения в СССР». Строительство завода «Красный котельщик» было включено в число строек страны. И в этом же году ВСНХ СССР принял постановление об открытии Таганрогского котлостроительного техникума, который стал готовить специалистов для завода «Красный котельщик».

Менялись названия учебного заведения. В 1946 г. приказом министра тяжелого машиностроения СССР он был переименован в машиностроительный техникум, в 1992 г. – в машиностроительный колледж, а с 1994 г. он носит название ГОУ СПО «Таганрогский политехнический колледж».

За эти годы наше образовательное учреждение стало ведущим не только в области, но и среди учебных заведений страны.

Колледж (ранее – техникум) был инициатором многих начинаний в стране.

С 1981 г. в техникуме существует студенческое самоуправление. После окончания колледжа студентам предстоит работать в различных производственных коллективах и принимать самостоятельные решения. И для того чтобы эти качества сформировались в процессе учебы, необходимо уже в стенах учебного заведения заложить им прочные навыки организатора производства.

Работа колледжа по студенческому самоуправлению была представлена на ВДНХ СССР и удостоена серебряной медали. Большой вклад в развитие студенческого самоуправления внесли преподаватели Т.П. Байкова, А.В. Фадюнина, зам. директора Н.П. Мельникова, председатель студенческого профкома Т.В. Воловская и др.

В 2004 г. колледж во Всероссийском конкурсе проектов и программ студенческого самоуправления занял второе место и стал участником Молодежного форума в Томске.

По заданию Государственного комитета по народному образованию СССР впервые в стране в учебный процесс была включена Программа социально-нравственного образования и воспитания.

«Культура личности и нравственность», «Современная литература», «Музыкальная культура», «Театр и кино», «История мировой культуры», «Город как социально-культурная среда», «Этика и психология семейных отношений» – эти предметы входили в обязательный перечень дисциплин учебного плана.

К преподаванию этих предметов были привлечены лучшие специалисты города. Итогом нашей работы стало введение в государственный образовательный стандарт предмета «Культурология».

Программа социально-нравственного воспитания и студенческого самоуправления была представлена на премию Правительства РФ и получила высокую оценку. Опыт работы в этом направлении неоднократно освещался в журнале «Среднее специальное образование», на всероссийских конференциях.

На базе колледжа создана экспериментальная площадка по этому направлению и приказом министра образования области создан Региональный центр социально-нравственного воспитания для колледжей и техникумов Ростовской области.

В 1975 г. в техникуме был организован прием в спортивные группы, учась в которых студенты получали диплом по техническим специальностям и совершенствовали своё спортивное мастерство.

Среди первых выпускников:

Ирина Никитина – мастер спорта международного класса, чемпионка Европы, победительница матча СССР–США среди юниоров.

Станислав Тарасенко – мастер спорта международного класса, серебряный призер чемпионата мира по прыжкам в длину,

Игорь Умнов, Роман Подопригора, Геннадий Темербулатов – чемпионы России по боксу.

За подготовку спортсменов высокого уровня колледж был удостоен бронзовой медали ВДНХ.

Все это позволило открыть в 1995 г. отделение «Физическая культура». После окончания этого отделения студенты могут продолжать образование по сокращенной форме в Ростовском институте физической культуры и других вузах. Большой вклад в организацию спортивных групп внес руководитель физвоспитания Ю.И. Черкасов.

Среди выпускников последних лет:

Олег Перепеченов – мастер спорта международного класса, бронзовый призер XXVIII Олимпийских игр, чемпион Европы по тяжелой атлетике;

Татьяна Пентукова – мастер спорта международного класса по легкой атлетике, член сборной СССР 1992–1996 гг.;

Тимофей Жданков – мастер спорта международного класса, бронзовый призер Европы по парусному спорту.

Чемпионами Южного федерального округа по тяжелой атлетике стали С. Лохно и Ю. Сухова.

Сборная команда по стрит-болу является победителем Всероссийского фестиваля среди ссузов в 2002 и 2003 гг. Колледж – многократный победитель комплексной спартакиады по 12 видам спорта среди ссузов Таганрога. В школе по тяжелой атлетике им. Давида Ригерта тренируются мастера спорта Э. Симонян и В. Маргарян, И. Лисовенко и А. Божко. Парусный спорт – это А. Гаврилин и др.

В колледже ведется большая военно-патриотическая работа. Организуются встречи с ветеранами войны; открыт музей, в котором показана история становления военной славы России от Петра Первого до Дня Победы. Директор музея, преподаватель Ю.И. Шевченко, постоянно организует поисковые экспедиции и проводит экскурсии со студентами и школьниками.

На базе колледжа открыт филиал Донского государственного технического университета, где наши выпускники могут получить высшее образование в сокращенные сроки обучения; филиал уже сделал три выпуска.

Подготовку специалистов в колледже ведут высококвалифицированные кадры. Звания «Заслуженный учитель РФ» имеют директор А.К. Веретельников, зам. директора А.В. Павленко, Н.П. Мельникова, методист-преподаватель О.Н. Волошина; более 50% преподавателей имеют высшую категорию. За высокие показатели в учебно-воспитательной работе знаком «Почетный работник СПО РФ» награждено 14 человек: зам. директора В.Д. Галкин, зам. директора по АХЧ А.В. Цветков, зав. отделениями Т.Н. Акименко, Л.А. Волжина, А.В. Шевченко, гл. бухгалтер Л.Б. Жданова, преподаватели Т.П. Байкова, А.В. Фадюнина, Г.Н. Мусенко, С.А. Моторина, зав. библиотекой Л.Т. Побигай. 10 человек награждены грамотами министра образования РФ.

Хочется сказать слова благодарности первым директорам учебного заведения: Л.А. Куликову, Н.Д. Деревянченко.

Коллектив колледжа отличается стабильностью; более 25 лет проработали: А.К. Веретельников, А.В. Павленко, Н.П. Мельникова, В.Д. Галкин, О.Н. Волошина, Т.П. Байкова, А.В. Фадюнина, Г.М. Шпак, Н.В. Портнягина, А.Г. Садовникова, А.Г. Кудрявцев, Л.Д. Шуба, Н.И. Каменская. Все они награждены различными знаками отличия.

Лучшие традиции педагогического коллектива продолжает новая смена преподавателей, это С.А. Власенко, Г.И. Митин, Ю.А. Роскошная, О.В. Тищенко, В.В. Тихонова, А.Ф. Антропов, Л.А. Горячева. Профсоюзную организацию возглавляет молодой преподаватель Н.Н. Козлова.

Колледж отмечает своё 75-летие, и перед заслуженным коллективом стоят новые задачи в совершенствовании подготовки специалистов.

Опыт воспитательной работы колледжа не раз отмечался как наиболее прогрессивный. Воспитательная работа у нас начинается с I курса. Изучаются познавательные потребности, интересы, интеллектуальные возможности каждого первокурсника. Учитываются возрастные особенности, степень самостоятельности и адаптированности студента. Проводятся беседы и классные часы по вопросам организации умственного труда, самостоятельной работы, самоуправления.

Создавая условия для гармоничного развития личности и реализации творческих способностей, в колледже созданы следующие подразделения:

Ø Региональный центр социально-нравственного воспитания и студенческого самоуправления Ростовской области;

Ø психологическая служба колледжа (зав. кабинетом психологической релаксации, педагоги-психологи, организаторы факультативов, социальный педагог);

Ø общественная юридическая консультация (юрисконсульт, студенты III курса специальности 0201 «Правоведение»);

Ø совет по профилактике правонарушений (отряд охраны правопорядка, комиссия дисциплины и порядка студенческого самоуправления);

Ø спортивно-оздоровительный центр (спортивная база ОАО «Красный Котельщик», спортивный зал, сауна, тренажеры, спортивная комиссия студенческого самоуправления);

Ø музей колледжа, ведущий краеведческую работу (сбор исторических материалов, экскурсии);

Ø медицинская служба, включающая здравпункт и фельдшера;

Ø служба основ БЖД (профилактика, антитеррористические мероприятия, подготовка команды «Орлёнок»).

Каждый студент может выбрать клуб по интересам: ■ совет студенческого самоуправления; ■ ТСМ (Таганрогский Союз молодежи); ■ СТЭМ-Политех; ■ агитбригаду; ■ исторический клуб «Поиск»; ■ клуб «Социолог»; ■ клуб «Закон и право»; ■ клуб любителей поэзии; ■ литературный кружок; ■ секции волейбола, баскетбола, легкой атлетики, мини-футбола и др.

Коллектив педагогов-кураторов (классных руководителей), психолог, педагоги-организаторы решают проблемы воспитания, ориентируясь на межличностные отношения, сотрудничество преподавателей и студентов, воспитание подлинных человеческих качеств и ценностей, управление формированием личности и т.д.

Эта система базируется на проведении годового цикла мероприятий:

«1 Сентября», «Посвящение в студенты», «День учителя», «День студента», «День рождения колледжа», «Новый год», «Татьянин день», конкурс патриотической песни «За любовь и Отечество», «Конкурс прекрасных дам и рыцарей беспечных», «Юморина», «Студенческая весна». У нас традиционны Недели предметных комиссий, концерты и конкурсы по случаю знаменательных дат, спортивные мероприятия (баскетбольный турнир памяти Ю.Н. Черкасова, турнир по спортивной ходьбе памяти В.Ф. Корчагина, – преподаватели колледжа), городские и областные спартакиады, конкурсы и конференции, посвященные, например, памяти А. Чехова, юбилею М. Шолохова.

В колледже есть свой гимн на музыку Гаудеамуса, который исполняется на всех мероприятиях, проводимых в колледже. Когда звучат слова:

Наш политехнический,

Наша Альма-матер,

Путь наш исторический

Будет многозначен.

Приумножим, сохраним,

Из забвенья возродим

Нашу честь и славу для родной Державы…–

в сердцах наших студентов, преподавателей и сотрудников зарождается трепет и гордость за свой колледж.

Существует герб и слоган «Политех – лучше всех!», известные всему городу и области, они тоже способствуют формированию корпоративной культуры колледжа.

Выработанные студенческим самоуправлением «Нормы жизни Политеха» соблюдаются с особой тщательностью. Это пример формирования гражданского становления личности студента.

Активное участие в воспитательной работе принимает Студенческий театр эстрадных миниатюр (СТЭМ-Политех), он известен не только в городе, но и за его пределами. В течение 6 лет СТЭМ, активно участвуя в различных мероприятиях, неоднократно становился призёром многих конкурсов и фестивалей, в частности на областных конкурсах в Ростове-на-Дону: «Гвоздики отечества» и «Планета талантов»; они лауреаты областного смотра, посвященного 60-летию Победы и городского конкурса «Студенческая весна»; участники Ростовской лиги КВН среди ссузов. Коллективом СТЭМа была поставлена литературно-музыкальная композиция «Пока земля ещё…», которая выдвинута конкурсом студенческого творчества для участия в Международном фестивале «Ялтинские каникулы».

В колледже постоянно организовываются школы-семинары по нравственному воспитанию, в рамках которых проводятся:

Ø конференция «Репродуктивное здоровье молодежи» (ведущий и организатор – зам. директора по ВР Н.П. Мельникова);

Ø дискуссия «Моя жизненная позиция» (организатор – Н.П. Мельникова);

Ø дебаты «Толерантность – путь в будущее» (руководитель – канд. пед. наук Т.Д. Скуднова);

Ø ток-шоу «Я останусь в России» (ведущий – председатель совета студенческого самоуправления Д. Кесель);

Ø игра-тренинг «Моя карьера» (организатор – В.Ю. Литвинова);

Ø ток-шоу «Я – лидер» (организатор – председатель студпрофкома Т.В. Воловская);

Ø антинаркотическая игра-акция «Спасибо – нет» (организатор – Ю. Мараховская);

Ø театрализованное представление «Суд над наркоманией» (организатор – преподаватель Н.Н. Козлова) и др.

Патриотическому воспитанию в колледже отводится особое место. Сохранение исторической преемственности поколений, формирование законопослушания, уважения прав и свободы личности, воспитание гражданина Земли донской.

К празднованию 60-летия Победы в колледже проведены:

Ø конкурс осенних композиций «Виват, Победа!» (среди студентов I курса);

Ø конкурс стихов «Этот день мы приближали как могли» (среди всех групп);

Ø выставка стенгазет и плакатов «Защитникам Отечества посвящается» (среди I и II курсов);

Ø фестиваль «Студенческая весна-2005», посвященный 60-летию Победы (среди I курсов);

Ø встреча с ветеранами «Споемте, друзья!».

В течение 2005 г. музей колледжа собрал материал по ветеранам войны, освобождавшим Таганрог: письма с фронта, награды. Хорошо представлена экспозиция таганрогского подполья, создан стенд «Герои Советского Союза».

Музей ТПК занял I место в областном смотре музеев.

В течение года создана «Книга Памяти и Славы», которая была отмечена как лучшая на городском смотре-конкурсе.

В марте 2005 г. был создан фильм «Поклонимся далеким тем годам…» (авторы фильма – Б.Ю. Лаптев, Л.Т. Побигай), который транслировался по телевидению и стал визитной карточкой музея колледжа. Этот фильм внес большой вклад в гражданское и патриотическое воспитание молодежи, став неотъемлемой частью экскурсий для студентов и школьников Таганрога.

Еженедельно в колледже транслировался цикл телепередач, посвященных участникам войны.

Проведена большая шефская работа: более 30-ти ветеранам оказана помощь в благоустройстве домов, квартир и садовых участков. Студенты колледжа приняли активное участие в благоустройстве памятников: «Балка смерти», «Клятва Юности», мемориала на Мариупольском шоссе.

Комиссия гуманитарных дисциплин провела Неделю, посвященную 60-летию Победы, в течение которой проведены уроки мужества во всех группах, конференции, акция «Что мы знаем о войне», встречи с ветеранами.

На областном конкурсе, посвященном 60-летию Победы, творческие работы студентов колледжа удостоены дипломов 1 и 2 степени.

Очень хорошим механизмом воспитания выступает студенческое самоуправление. Студенческое самоуправление представляет собой универсальный воспитательный механизм, основанный не на принуждении и внешнем давлении, а на свободном волеизъявлении и внутреннем осознании необходимости целенаправленной работы по самосовершенствованию. Работая в организованном студенческом коллективе, молодой человек учится самостоятельно принимать решения. Такая практика деятельности создает предпосылки для гармоничного встраивания студента в систему социальных отношений.

Активисты самоуправления являются членами Координационного совета при городской думе Таганрога. Тесное сотрудничество с Отделом по делам молодежи позволяет студентам активно участвовать во всех городских мероприятиях, праздниках, акциях, которые проводятся как по решению городских властей, так и по инициативе совета студенческого самоуправления колледжа. Это такие акции, как:

«Весна в чистом городе»;

«Осенние парки и скверы»;

«Чистая дорога к дому»;

«Мы – граждане России»;

«Моя Россия, мой выбор».

На базе колледжа создан Таганрогский союз молодежи (ТСМ) – отделение Донского союза молодежи и общероссийской общественной организации «Российский союз молодежи».

Совет студенческого самоуправления и общественная молодежная организация в рамках социального партнерства организуют и реализуют много совместных программ.

Основная цель ТСМ – создание условий для всестороннего раскрытия молодого человека в различных сферах общественной жизни, реализация его потенциала, защита интересов и прав членов союза.

ТСМ работает по программам Российского союза молодежи, обеспечивающим реализацию государственной политики в городе и области. А студенческое самоуправление осуществляет свою деятельность в соответствии с государственной молодежной политикой России.

В Таганрогском политехническом колледже постоянно проводятся оценочные срезы состояния воспитательной работы, к которым относятся:

· опросы студентов: анкеты «Преподаватель глазами студента», «Мое отношение к колледжу»; тесты «Насколько у вас сформированы качества студента», «Умеете ли вы влиять на других» и т.п.,

· опросы преподавателей: отчет классного руководителя; методика самоаттестации группы как коллектива; тренинги «Ваше понимание профессиональной роли педагога» и «Лидер – кто это?», мониторинг качества преподавателей.

Опросы показали, что большинство студентов положительно оценивают работу студенческого самоуправления, качество проводимых мероприятий, микроклимат в коллективе. Формированию взаимоотношений педагогов и студентов помогает демократический стиль управления.

В канун 75-летия колледжа проводится большая организационная работа. Каждая предметная комиссия совместно со студентами разработала свои программы чествования юбилея. На конкурсной основе созданы проекты реконструкции стендов, кабинетов и лабораторий. Конкурс плакатов и газет в честь юбилея выявил у ребят хорошее знание истории колледжа, а также гордость и любовь за свою Альма-матер. Силами студенческого самоуправления был проведен «КВН – 75».

Библиотекой разработан цикл бесед и телепередач «Листая страницы летописи колледжа». К празднованию юбилея приурочен традиционный вечер выпускников; мы ведем мониторинг карьерного роста, социального статуса наших бывших студентов, гордясь нашими выпускниками и их вкладом в развитие города, региона и России.

Студенческий театр готовит праздничную программу «Политех – моя гордость», с которой мы будем встречать наших гостей!

Наше учебное заведение существует уже 35 лет. 2 июня 1971 г. по приказу Иркутского областного управления профессионального образования было открыто ГПТУ № 39 по подготовке рабочих кадров строительных специальностей.

Первым директором училища был Иван Александрович Чернецкий. Наиболее тяжелые годы становления легли на его плечи, он создавал коллектив педагогов, подбирал кадры мастеров, набирал учащихся, занимался обеспечением их быта. Училище стало настоящей кузницей рабочих кадров для строек Иркутска, Иркутской области, регионов Сибири и Дальнего Востока.

В 1973 г. директором был назначен Валентин Иванович Пивень. Под его руководством училище было признано одним из лучших, а сам директор за свой труд удостоен высокого звания «Заслуженный учитель РСФСР».

С 1975 г. училище перешло в разряд средних профтехучилищ, т.е. наряду с рабочей профессией учащиеся получая и среднее образование.

С 1987 г. директор СПТУ № 39 – Валерий Геннадьевич Северов, канд. пед. наук, ветеран труда, почетный работник начального и среднего профессионального образования. Наш директор – целеустремленный, мыслящий руководитель, он вместе с коллективом проделал огромную работу по созданию на базе СПТУ № 39 современного образовательного учреждения. В 1993 г. приказом Министерства образования училище получило статус индустриально-педагогического техникума, а с октября 1997 г. – реорганизовано в профессиональный колледж. И с этого момента начался новый этап развития; появилась возможность непрерывной подготовки студентов: от первого звена профессиональной ступени и до высшей.

Многое изменилось за эти 35 лет. Осталось главное – понимание своей роли в профессиональном становлении молодого поколения специалистов среднего звена.

Миссия ИГПК – формирование предпосылок для максимальной реализации профессионально-психологического потенциала личности; расширение спектра профессиональных образовательных услуг для различных групп населения; обеспечение качественного профессионального образования, соответствующее мировому уровню, потребностям рынка труда и социальному заказу, требованиям госстандарта СПО.

Педагогический коллектив колледжа – стабильный, работоспособный, у нас создан благоприятный психологический микроклимат, творческая атмосфера, стремление к развитию и обновлению. Эти традиции заложили люди, стоявшие у истоков, «старая гвардия»: Н.А. Назарова – основатель музея колледжа, В.И. Лазарев, Т.В. Сизых, Е.Н. Бибакова, Т.В. Шелехова, О.С. Вавилова, Е.И. Данильченко, Е.Ф. Сообельцина, Н.И. Павлов, Н.С. Кудаков, И.А. Донской. Их энтузиазм, ответственное отношение к делу разделяет и нынешнее старшее поколение работников ИГПК: Т.М. Кудакова, С.Ф. Марьин, К.П. Крюкова, Т.Н. Кудакова, Н.А. Козлова, С.Ф. Макарова, А.М. Косилов.

Сегодня колледж – современное учебное заведение с хорошей учебно-материальной базой. Это прежде всего учебные кабинеты, отвечающие требованиям современного уровня, учебно-производственные и художественные мастерские, лаборатории, библиотека, медиотека, информационно-вычислительный центр, конференц-зал, актовый зал, автодром, спортивно-оздоровительный комплекс, общежитие.

В колледже действуют два отделения.

¨ Отделение «Профессионального обучения» – готовит мастеров производственного обучения для строительных отраслей, для автомобильного транспорта и сварочного производства. Особенность подготовки мастеров п/о в том, что студенты одновременно овладевают второй квалификацией – «техник» – выбранного профиля и получают рабочую профессию 3-4 разряда.

Знание психолого-педагогического цикла позволяет нашим выпускникам работать в профессиональных училищах и лицеях области, а также уверенно чувствовать себя в любом трудовом коллективе.

¨ Художественно-технологическое отделение – готовит молодых специалистов по разным специальностям: «художник-мастер декоративно-прикладного искусства и народных промыслов», «преподаватель технологии», «организатор туризма».

Наши студенты умеют все: оформить интерьер, разработать и сшить модели современной одежды и народного костюма, грамотно и вкусно накормить, встретить гостей, подготовить детские праздники и конкурсы, провести экскурсии по историческим местам. Сегодня все специалисты, вышедшие из колледжа, востребованы.

Большое внимание уделяется у нас обученности студентов. Коллектив использует различные формы контроля за качеством образовательного процесса, вводит новые активные педагогические технологии, использует многообразные формы и методы обучения. Возглавляет это направление в течение многих лет зам. директора по учебной работе Т.И. Коробкина. Помогают ей в работе со студентами зав. отделениями Н.С. Матафонова и Г.В. Аверкин.

Учебный процесс осуществляют 7 цикловых комиссий, объединяющих всех преподавателей, ведущих большую научно-методическую работу, они разрабатывают методические пособия, издают учебники, создают качественный дидактический и практический материал. Каждый член комиссии считает для себя честью достичь большого, научиться новому, создать полезное для всего коллектива.

Руководят ПЦК опытные квалифицированные преподаватели В.В. Михайлова, Н.И. Маркова, Л.В. Седельникова, Т.М. Кудакова, В.А. Балахтин, Т.Н. Кочмина, Н.А. Стерхова.

Производственная (профессиональная) практика студентов является важной составной частью образовательной программы, и большая заслуга в этом принадлежит зам. директора по учебно-производственной работе Г.П. Боевой. Колледж имеет современные, хорошо оснащенные базы практик, обеспечивающие развитие творческих и профессиональных способностей. Так, например, мы гордимся отношениями с нашим базовым предприятием ЗАО «Иркутскпромсрой» (гендиректор – А.И. Шлойдо, заслуженный строитель России).

В ЗАО «Иркутскпромстрой» успешно трудятся многие выпускники колледжа, поэтому они постоянно бывают в нашем учебном заведении на общественных мероприятиях, помогают в ремонте общежития или мастерских. Студенты воспитываются на трудовых традициях базового предприятия.

Особое значение придается научно-исследовательской работе студентов и преподавателей. Формирование специалиста-исследователя в процессе обучения – важнейшая задача коллектива. Работа нашего колледжа приносит позитивные плоды:

ü на Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Молодежь. Россия. Будущее», г. Воронеж – ежегодно занимаем призовые места;

ü участвовали во Всероссийском конкурсе «Мастер – золотые руки», г. Барнаул, 2005 г. (руководитель – Г.В. Аверкин);

ü во Всероссийском фестивале «Русский народный костюм» – заняли призовой третье место (руководитель Т.Н. Кочмина);

ü в конкурсе среди ссузов получили вторую премию за лучший проект малобюджетного жилья из ячеистого бетона производства ООО «Сибспецремстрой» (руководители – Г.П. Боева, Л.В. Седельникова).

Своей миссией педагогический коллектив колледжа считает воспитание на основе личностно ориентированных технологий конкурентного специалиста, способного самореализоваться в социальных сферах проживания: в семье, в колледже, в трудовом коллективе, в городе, в России. Эта задача реализуется через специальные программы, включающие все формы учебно-воспитательного процесса, – «Учение», «Образ жизни», «Общение и культура», «Здоровье», «Досуг», «Дом, в котором мы живем».

День знаний и Посвящение в студенты традиционно открывают учебный год. Веселые шутки, добрые пожелания, вручение символического ключа к знаниям, стихи и песни – таково начало студенческой жизни. А впереди еще немало интересного у нашей молодежи: КВН, олимпиады, Недели специальностей, спортивные конкурсы, праздничные дискотеки. Существенную роль в реализации всех программ играет студенческое самоуправление. Одной из форм работы студенческого совета является пресс-центр, который занимается изданием газеты «Вести колледжа». Ежемесячно студсовет подводит итоги по успеваемости, посещаемости, по участию в коллективных творческих делах в рамках внутриколледжного конкурса «Группа года».

Залог успеха деятельности нашего колледжа – самоотверженный труд руководителей, педагогического коллектива, студентов.

В год своего 35-летия коллектив нкшего профессионального учреждения полон творческих планов.

Саратовский областной базовый медицинский колледж – старейшее медицинское учебное заведение России.

2 октября 1896 г. при личной поддержке известных общественных деятелей губернии А.Д. Нессельроде и А.В. Чирихиной была открыта женская фельдшерская школа. Директором учебного заведения стал первый санитарный врач России И.И. Моллесон. За годы своего существования статус учреждения неоднократно изменялся:

1902 г. – Повивально-фельдшерская школа,

1917 г. – Медицинский техникум,

1924 г. – Акушерско-сестринский техникум,

1928 г. – Фельдшерско-акушерская школа,

1956 г. – Саратовское областное медицинское училище,

1996 г. – Саратовский областной базовый медицинский колледж. В настоящее время учебное заведение координирует работу 9 средних медицинских образовательных учреждений области.

В разные годы учебное заведение возглавляли: Н.М. Никитина, В.Н. Каширин, В.Г. Аришин и др. С 1985 г. его директор – засл. работник здравоохранения РФ Евгений Анатольевич Алексеев.

Под руководством зам. директора по учебно-воспитательной работе, засл. учителя РФ А.Ю. Клочковского, зам. директора по практическому обучению С.В. Яровой, зам. директора по воспитательной работе М.А. Логиновой, зав. учебной частью Е.И. Истоминой совершенствуется организация учебно-воспитательной работы и практического обучения.

Главное богатство колледжа – люди. В нашем учебном заведении работают 107 штатных преподавателей, многие из которых отмечены наградами России, имеют почетные звания, ученые степени, у 90% большой педагогический стаж, квалификационные категории, опыт работы в практическом здравоохранении.

В тесной взаимосвязи с преподавателями работают методисты колледжа И.Ю. Томашевская и Л.В. Плотникова. Основной целью их работы является оказание реальной, действенной помощи преподавателям в формировании и развитии их мастерства. Совершенствование педагогического мастерства осуществляется через цикловые методические комиссии, которым руководят: Т.Н. Евстифеева, Л.В. Покатаева, Н.В. Клочковская, С.К. Агапова, И.С. Егорова, И.Н. Каковкина, Е.В. Шведова, Л.В. Спицына, Е.В. Липина, В.Н. Ярандин, Ю.М. Тарханова, Л.И. Зуева, Ю.В. Бояринцева.

Для обеспечения высокого уровня подготовки специалистов налажено сотрудничество с Саратовским медицинским университетом и другими высшими учебными заведениями города. Помимо традиционных форм сотрудничества (рецензирование учебно-методического материала, проведение курсов повышения квалификации, работа на базе колледжа секции «Сестринское дело» в рамках ежегодной студенческой научно-практической конференции «Молодые ученые – здравоохранению региона», проводимой университетом) с 2005 г. наши преподаватели участвуют в проведении вступительных экзаменов по основам сестринского дела в СМГУ и ряде его филиалов. Колледж является базой практики по педагогике для студентов отделения высшего сестринского образования университета.

Особое место в жизни колледжа занимают ветераны: отличник здравоохранения Г.А. Карасева (с 1962 г. преподаватель латинского языка), засл. учитель РФ Н.А. Кузнецова (с 1978 г. преподаватель клинической фармакологии, с 1982 по 2005 г. занимала должность зам. директора по практическому обучению), отличник народного просвещения И.В. Тарасова (с 1979 г. преподаватель сестринского дела в педиатрии, в 1980–2004 гг. возглавляла отделение «Сестринское дело»), Н.Д. Васильцова (с 1979 г. преподаватель фармакологии), отличники народного просвещения, преподаватели анатомии Н.А. Кузнецова и Н.А. Пименова и преподаватели спецдисциплин на отделении «Стоматология ортопедическая» В.В. Иванников и Т.Б. Лазарева.

В последние годы коллектив пополняется молодыми кадрами, которые «растут» в стенах колледжа. Закончив его и получив высшее образование, возвратились в родное учебное заведение уже в качестве преподавателей Д.В. Миронов, Н.А. Шербакова, Н.В. Кулакова, Н.М. Иванова, Е.А. Крайнова.

Сегодня наш колледж – многоуровневое и многопрофильное учебное заведение. В 2006 г. обучается 1280 студентов по шести специальностям: «Лечебное дело» (зав. отделением И.П. Шишкина); «Сестринское дело», базовый и повышенный уровни (зав. отделением М.Ю. Свотина); «Акушерское дело», базовый и повышенный уровни, «Лабораторная диагностика», (зав. отделением Г.И. Клякун); «Фармация» (зав. отделением Л.Н. Денисова); «Стоматология ортопедическая» (зав. отделением В.В. Иванников). Более 80% студентов учатся по целевым направлениям лечебных учреждений области. С 1 января 2006 г. открыто отделение постдипломного образования.

Базами практического обучения являются лучшие лечебно-профилактические учреждения города и области, что позволяет обеспечить эффективное прохождение учебно-производственной практики.

На базе общеобразовательных учреждений города и области созданы специализированные медико-биологические классы, которые помогают выпускникам школ в выборе профессии; для абитуриентов организованы подготовительные курсы.

Во внеучебное время студентам предоставляется широкий выбор интересных занятий: спортивные секции, тренажерный зал, предметные кружки. Студенты участвуют в организации и проведении профессиональных конкурсов, предметных недель, олимпиад, смотра художественной самодеятельности, КВН, спортивных соревнований на уровне города и области.

За 110 лет колледж подготовил около 30 тыс. специалистов. Наши выпускники вписали много славных страниц в историю нашей страны. Среди них государственный деятель СССР А.И. Рыков, В.В. Тимофеева, ставшая прототипом «маленькой докторши» в трилогии К. Симонова «Живые и мертвые». Многие из выпускников стали руководителями лечебных учреждений города, преподавателями высших и средних специальных учебных заведений. Примечателен тот факт, что уже сформировались династии медиков, которые начинали свой трудовой путь в стенах колледжа. Это династии Побудеевых, Коптевых, Байкиных, Карабушиных.

Юбилей нашего образовательного учреждения – это не повод для подведения итогов работы, а лишь новый этап в продолжении славных традиций воспитания и подготовки представителей среднего медицинского звена России.

С 1953 г. Бузулукский финансово-экономический колледж готовит специалистов среднего звена для финансовых органов Оренбургской, Ульяновской, Самарской, Пензенской, Саратовской областей; обучение проходит по очной, очно-заочной и заочной формам.

Последние 20 лет колледжем руководит канд. пед. наук, засл. учитель Алексей Дмитриевич Потемкин. Это «локомотив» учебного заведения, энергичный, обаятельный, очень общительный человек, который живет проблемами своего детища. Благодаря его усилиям колледж стал настоящей школой бизнеса с непрерывным, многоуровневым процессом обучения, с материально-технической базой европейского уровня, с достаточно сильным педагогическим коллективом. У Алексея Дмитриевича великолепная интуиция, развитые новаторские качества, неудержимое стремление к совершенствованию учебного процесса. Еще на заре перестройки, когда, казалось, переменам не будет конца, он чутко уловил грядущие изменения и успел создать прочную основу для дальнейшего развития колледжа.

Благодаря усилиям директора, при поддержке руководителей финансовых, налоговых и казначейских служб, по согласованию с главой администрации Ульяновской области 30 мая 1996 г. в Ульяновске был открыт учебно-консультационный пункт Бузулукского финансово-экономического колледжа. Большую поддержку в первые годы существования оказала Р.М. Бородкова, исполнявшая обязанности заведующей УКП. В 1997 г. на должность заведующей была назначена Е.В. Ярославская, а в 2000 г. учебно-консультационный пункт был реорганизован в Ульяновский филиал Бузулукского финансово-экономического колледжа.

В то время (на основании справки Главного управления образования администрации Ульяновской области) мы были единственным государственным учреждением, реализующим программы СПО по специальности 0603 «Финансы (по отраслям)» на территории области.

Первый выпуск Ульяновского филиала БФЭК состоялся в 1997 г.; дипломы получили 16 молодых специалистов. В настоящее время у нас обучается по 600 человек в год. Увеличение контингента студентов свидетельствует о признании Ульяновского филиала в сфере образовательных услуг города и области. Основной контингент учащихся – это молодежь 14–18 лет, которую необходимо отвлечь и уберечь от пагубных соблазнов современного общества, стрессовых ситуаций, помочь в полном объеме раскрыть свой потенциал и обрести место в жизни. Поэтому в филиале большое внимание уделяется воспитательной, психологической, спортивной работе с молодежью. Мы сотрудничаем со многими предприятиями и организациями города и области, где есть возможность пройти производственную практику и получить профессиональные навыки.

В рамках регионализации учебных заведений или передачи их в ведение Рособразования России в 2005 г. Министерство финансов приняло решение передать свои 17 финансово-экономических колледжей в Академию бюджета и казначейства и в Финансовую академию при правительстве РФ. Ульяновский филиал БФЭК реорганизован в Ульяновский финансово-экономический колледж – филиал Финансовой академии при Правительстве РФ. Нагляден пример интеграции научной, образовательной и практической деятельности. Образовался учебно-научно-производственный комплекс, который позволит системно решать задачи преемственности образовательных программ различного уровня, усилит связь образования, науки и практики, позволит более полно и эффективно использовать имеющуюся материально-техническую базу, профессорско-преподавательский состав и финансовые ресурсы. Если Россия стремится обеспечить конкурентоспособность нашего образования на мировом уровне, то задача нашего учебного заведения – соответствовать высокому статусу филиала Финансовой академии при Правительстве РФ.

Основой любого учебного заведения является педагогический коллектив, стабильная деятельность которого зависит от качественной и творческой работы каждого преподавателя. Наш коллектив – команда единомышленников, большинство из которых наши выпускники: Е.Н. Степанова, Г.Н. Шабынина, О.А. Ростиславова, М.М. Мавлюшов, С.А. Винокурова, Г.В. Егорова, О.В. Осокина, А.Н. Тазиева. Из 30 преподавателей семеро обучаются в аспирантуре, 24 имеют квалификационные категории. Рядом с опытными педагогами успешно работают молодые специалисты, получающие квалифицированную помощь в рамках школы молодого педагога. Организована психологическая служба, одна из функций которой – консультации для студентов, родителей и преподавателей филиала; действуют пять предметно-цикловых комиссий, совет кураторов, совет трудового коллектива, студенческий совет.

Приоритетными целями колледжа являются:

· служение интересам региона, стремление к развитию его интеллектуального потенциала путем подготовки управленческой и культурной элиты региона;

· совершенствование педагогического процесса на основе активного использования инновационных подходов и информационных технологий, подчинение их задаче сочетания гармоничного развития личности;

· достойное представление своего учебного заведения в образовательном пространстве региона.

Для реализации поставленных целей колледж:

Ø стремится к демократизации, обеспечению доступности образования для всех граждан;

Ø создает необходимые условия для достижения студентами культурного и образовательного уровня, позволяющего им приобрести знания об окружающем мире, обществе, человеке, признавая при этом существование многообразия способностей и потребностей людей в разных видах, типах и уровнях образования;

Ø формирует у студентов интеллектуальную и коммуникативную креативность, активную гражданскую позицию;

Ø создает условия, способствующие реализации интеллектуального, профессионального и личностного потенциала своих сотрудников;

Ø руководствуется в управлении принципами демократизма, коллегиальности, сотрудничества.

Наша деятельность невозможна без активного участия в этом процессе всех тех, кто заинтересован в развитии колледжа, в создании его высокого статуса в общественном сознании как достойного образовательного центра региона.

Хочется от души поздравить преподавателей, студентов и выпускников Ульяновского филиала, пожелать здоровья, процветания, мира и благополучия.

Успешное осуществление профессионально-педагогической деятельности в постоянно изменяющихся условиях социальной жизни и в соответствии с требованиями современного образовательного процесса возможно только при условии творческого роста, постоянного совершенствования педагогического мастерства. Поэтому мы считаем, что основное содержание методической работы заключается в создании акмеологических условий сопровождения деятельности преподавателей колледжа, в четкой и качественной проработке содержания, структуры и организации учебно-воспитательного процесса. Приоритетным в предметном поле акмеологического подхода, безусловно, является преподаватель – реальный носитель собственного опыта и социальных ценностей. Его «акме» – это вершина, пик, оптимум развития самого человека и всех его макрохарактеристик, связей и отношений. Насколько высокой окажется эта «вершина» зависит от духовного и интеллектуального потенциала и от особенностей жизненного пути; от социальной, экономической, политической, правовой и социально-психологической обстановки. Необходимой предпосылкой движения к идеалу является способность человека к самореализации в рамках жизненной стратегии, способность к духовному самосовершенствованию.

Поэтому мы строим свою работу по пяти направлениям.

¨ Повышение квалификации преподавателей и стажировка; проведение независимого тестового контроля знаний студентов; организация конкурсов; проведение мониторинга «Мотивационный рейтинг учебных дисциплин»; организация работы преподавателей по методическому обеспечению учебных дисциплин; создание авторских рабочих программ в соответствии с ГОС СПО нового поколения по следующим дисциплинам: «Аудит» (преподаватель Ю.В. Никонова), «Операции с ценными бумагами и валютой» (И.В. Эсмонтова), «Социальная психология», «Основы этики» (О.А. Ростиславова), «Приватизация и акционирование предприятия» (Р.М. Игнатьева), «Финансовый менеджмент» (Г.Ф. Гайнуллина).

¨ Повышение эффективности системы контроля, которая зависит прежде всего от слаженности работы педколлектива, от уровня организации методической работы. Каждый преподаватель должен не только ознакомиться с требованиями стандарта, но и абсолютно четко представлять, на каком уровне контроля и каким образом реализуются многообразные межпредметные связи, на каком уровне обобщения студент должен овладеть данной дисциплиной. Именно от организационного и методического обеспечения освоения каждой конкретной учебной дисциплины и понимания места этой дисциплины в системном овладении специальностью зависит эффективность подготовки специалистов. Огромное значение имеет системная работа с председателями ПЦК, участие в научно-практических конференциях, публикации, разработка сборника научных статей преподавателей и студентов «Актуальные проблемы права, экономики, экономического образования и воспитания».

¨ Дальнейшее развитие инновационной и исследовательской деятельности. Основные предпосылки повышения качества:

§ инновации в технике, в содержании и характере профессиональной деятельности специалистов;

§ инновации в функциональной системе подготовки студентов;

§ деятельностный подход к формированию и реализации содержания профессионального образования;

§ опережающий характер развития профессионального образования по отношению к сфере труда.

Реализация идеи опережающего образования осуществляется в трех аспектах:

опережающий уровень образования студентов по отношению к текущим проблемам;

опережающая подготовка кадров по новым, перспективным, разнообразным специальностям;

саморазвитие личности, т.е. на каждой ступени профессионального образования необходимо так перестраивать образовательный процесс, чтобы у студентов не только формировались профессиональные знания и умения, но и развивались другие качества личности, которые позволят им в дальнейшей жизни достаточно быстро осваивать новую технику и технологию. В этом году колледж стал экспериментальной площадкой для формирования толерантных отношений среди субъектов образовательного процесса, систематически проводятся «тренинги толерантности» для преподавателей и студентов, где осуществляется познание самого себя и приобретаются навыки ассертивного поведения.

¨ Психологическая помощь преподавателям в организации учебного процесса. Практикуются социально-психологические тренинги «Эффективное взаимодействие преподавателя и студента», индивидуальные консультации и систематический контроль занятий педагогом-психологом, способствующие личностному и профессиональному развитию педагога.

¨ Профориентационная работа с абитуриентами на стадии поступления, которая включает диагностику интересов, профессиональной направленности личности, профессиональных предпочтений с последующей индивидуальной консультацией. Цель организации профессиональной ориентации – минимизация ошибок при выборе профессии, формирование адекватной самооценки и мотивации учения у абитуриентов на стадии поступления.

Таким образом, акмеологический подход позволяет консолидировать усилия всего педагогического коллектива для творческой и плодотворной работы, для создания качественного учебно-методического комплекса в соответствии с ГОС СПО.

В настоящее время профессиональная деятельность практически во всех областях насыщается непрофессиональными или надпрофессиональными компонентами и умениями интерпретации и анализа результатов, пользования компьютером, базами и банками данных, владением иностранными языками и т.д., что в целом относится к общеобразовательной подготовке. Поэтому профессиональная школа в будущем будет все больше, очевидно, нести на себе функции продолжения общего образования молодежи. К тому же в спорах, является ли общее и профессиональное образование альтернативой друг другу в нынешних условиях, всё чаще звучат мнения о целесообразности «общего среднего образования», «общего профессионального образования». Нравственным императивом любой системы образования является требование, состоящее в том, чтобы подготовка личности соответствовала нуждам развивающейся социальной практики. Не менее значимо здесь формирование и раскрытие потенциала самого человека.

Таким образом, заостряется внимание на одном из важнейших принципов обучения — принципе профессионально-педагогической направленности учебного процесса, выражающего необходимость целенаправленного и непрерывного формирования у студентов основ профессионального мастерства, базирующихся на активных и глубоких знаниях школьного курса английского языка, его научной базы и методического обеспечения.

Отметим, что вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя и, соответственно, оптимизации обучения иностранным языкам не могут быть решены без учёта особенностей взаимодействия преподавателя и студента, где последний из позиции объекта должен быть переведен в положение субъекта педагогического процесса.

Профессиональная образовательная программа колледжей включает в себя углубленную и расширенную теоретическую и практическую подготовку по отдельным дисциплинам и циклам дисциплин; она обеспечивает повышенный уровень интеллектуального развития и профессиональной компетентности выпускников по соответствующим специальностям, что достигается углублением знаний об объекте труда и обучением дополнительным профессиональным функциям.

Вот почему сегодня необходима разработка инновационной системы обучения иностранному языку, которая бы:

· соответствовала интересам общества и личности, повышала мотивацию изучения иностранного языка студентами, осознающими функциональную значимость этого предмета, его роль в их предстоящей профессиональной деятельности;

· способствовала повышению общего уровня владения иностранным языком;

· повышала роль иностранного языка в системе профессионально ориентированной подготовки специалистов;

· более точно определяла цели, условия, задачи, содержание, методы и средства обучения иностранному языку в системе профподготовки специалистов;

· характеризовала особенности профессиональной деятельности преподавателей и студентов;

· обеспечивала преодоление существующих противоречий в системе обучения иностранному языку в педагогическом колледже.

Разработка системы профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов максимально отражает интересы личности и вместе с тем направлена на выполнение нового социального заказа общества.

Профессионально ориентированное обучение иностранному языку должно способствовать формированию личности профессионала, умеющего сохранять активную жизненную позицию в течение всего периода трудовой деятельности. В связи с этим задачей преподавателя является создание такой учебно-методической среды, в которой можно было бы сформировать и развить необходимые качества будущего специалиста, интерес к изучению иностранного языка и, далее, к своей будущей профессиональной деятельности. Следует отметить, что подготовка специалиста определенного профиля в педагогическом колледже очень часто включает в себя и овладение знаниями в различных областях человеческой деятельности.

Анализ опыта работы некоторых педагогических колледжей показывает, что решение проблемы формирования личности будущего специалиста невозможно за пределами специально организованного основного учебного процесса, т.е. только за счет приобщения к культурным ценностям — занятий на факультетах общественных профессий. Не отрицая полезности этих форм работы, необходимо в то же время подчеркнуть, что только при условии включения программы профессионального образования в учебный план основного курса обучения, в учебно-воспитательный процесс, в учебную деятельность она может дать положительный результат. Задачи по освоению профессиональной деятельности педагога проектируются в обучающей программе, представляющей собой способы учебной деятельности.

Таким образом, стратегия среднего педагогического образования должна быть направлена ¨ на формирование целостной личности будущего учителя, ориентированного на качественную профессиональную деятельность и самосовершенствование, ¨ на овладение методикой воспитывающего и развивающего обучения, ¨ на модернизацию процесса обучения и воспитания, ¨ на приобретение социально значимого опыта, ¨ на перестройку работы преподавательского состава, ¨ на формирование творческой личности учителя. Сказанное имеет большое значение для намеченной нами реконструкции подготовки будущего учителя при обучении иностранному языку, так как именно эта дисциплина нуждается в существенном улучшении качества обучения.

Для лучшего освоения материала на английском языке необходимы:

§ наличие мотивации изучения иностранного языка;

§ коммуникативная направленность процесса обучения;

§ творческий подход в выборе методов обучения;

§ создание благоприятного психологического климата на уроках для общения и речевого партнёрства;

§ наличие и систематическое использование различных средств обучения;

§ единство аудиторной и внеаудиторной творческой работы по изучению английского языка.

Таким образом, в настоящее время обучение иностранным языкам, в частности английскому, рассматривается как обучение коммуникативной деятельности, умению общаться. В связи с этим должен осуществляться поиск резервов для совершенствования занятий по английскому языку, повышения их эффективности, развития профессионально ориентированного обучения студентов.

Не менее важными являются и умения вызвать у студентов потребность к учению, организовать познавательную деятельность, развить их творческие способности. Особую роль здесь мы отводим практическим курсам английского языка, которые не только способствуют развитию навыков владения иноязычной речью, но и содействуют профессиональному становлению, качественному изменению в развитии личности. Поэтому и требования к педагогическому мастерству учителя не должны замыкаться только на его умении обучить писать, читать или говорить на иностранном языке, но и способствовать развитию интеллектуальной активности учащихся. Деятельность студентов при изучении иностранного языка остается познавательной по форме, но становится профессиональной по содержанию.

Чтобы процесс осуществления профессионально ориентированного обучения был успешным, необходима система самостоятельных работ, учитывающих значимые индивидуальные особенности в рамках типологических групп. Особо важным в профессионально ориентированном обучении, на наш взгляд, является процесс учебного взаимодействия между педагогом и группой студентов, всё многообразие межличностных контактов, во время которых и происходит овладение иностранным языком.

Совершенствование системы профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов педагогических неязыковых специальностей должно осуществляется с учетом не только современных общепедагогических и методических принципов, но и принципов, связанных с конкретными индивидуальными особенностями личности учащегося. При обучении студентов определенной специальности изучаемый ими курс иностранного языка должен быть профилированным, т.е. соотнесенным с особенностями профессии будущих специалистов, потребностями и запросами их педагогической деятельности. Личностные качества, входящие в состав профессионально ориентированного обучения, должны формироваться в условиях специально организованной деятельности.

Необходимость владения иностранным языком для будущего специалиста определяется, главным образом, потребностью использования литературы на иностранных языках и общения с зарубежными коллегами по вопросам специальности. По нашему мнению, этот подход стимулирует интерес к изучаемой профессии, благодаря чему создается устойчивая мотивация к изучению иностранного языка как средства совершенствования профессиональных знаний. Ведущей целью профессионально ориентированного обучения мы определяем формирование активной личности, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность.

Изучив состояние профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов, следует отметить включенность будущего специалиста в педагогическое творчество, инновационную деятельность, исследовательский поиск, что, в свою очередь, является самым действенным фактором и стимулом повышения профессионального уровня будущих специалистов.

В разработанной нами технологии профессионально ориентированного обучения мы выделяем следующие этапы: операционально-технологический, деятельностно-мотивационный и интеграционно-креативный, которые обеспечивают ценностное отношение будущего учителя к его профессиональным обязанностям, активность в будущей профессиональной деятельности и т.п., а также соотносятся с группами выявленных нами педагогических условий:

▼организационно-педагогических (формирование мотивационно-ценностного отношения будущего учителя к предстоящей педагогической деятельности; реализация научно обоснованной модели профессионально ориентированного обучения иностранному языку);

▼инновационно-методических (реализация инновационно-развивающего комплекса в контексте профессионально ориентированного обучения иностранному языку; использование дифференцированных разноуровневых учебно-профессиональных заданий);

▼профессионально-личностных (стимулирование профессионально-творческой познавательной активности студентов в ходе индивидуального обучения на основе использования компьютерных технологий; развитие профессионально важных качеств будущих учителей).

На основе теоретического анализа проблемы профессионально ориентированного обучения студентов иностранному языку мы констатируем, что учебная деятельность имеет существенные взаимосвязи и взаимовлияния, как при овладении иностранным языком, так и в процессе развития определенных профессиональных качеств личности.

Решение проблемы профессионально ориентированного обучения — существенный резерв эффективности обучения. Для успешного изучения иностранного языка необходимо учитывать также различные потребности, побуждающие студентов к учебной деятельности. Кроме этого, большую смысловую нагрузку несет в себе преподаваемый материал, который активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует повышению мотивации к будущей профессии благодаря использованию передовых педагогических, компьютерных и информационных технологий.

Современное профессионально ориентированное обучение, стратегией которого является рефлексивно-гуманистическое управление, представляет собой единый процесс накопления знаний, опыта и их качественной реализации в деятельности и поведении.

Под качеством профессиональной подготовки специалистов понимается совокупность свойств и характеристик, определяющих готовность выпускников к профессиональной деятельности, включающей в себя способность к быстрой адаптации в условиях научно-технического прогресса, владение профессиональными знаниями, умениями, навыками, использование их при решении профессиональных задач.

Современное общество осознало необходимость подготовки выпускников педагогического колледжа с высоким уровнем развития профессионально-педагогической культуры и богатым духовным миром. Но здесь необходимо обратить внимание на изучение внешней (по отношению к студенту) и внутренней (собственное сознание индивида) систем отношений, так как соизмерение «внешних» и «внутренних» ценностей придаёт смысл существованию человека, что приводит нас к поиску нового подхода к профессионально ориентированному обучению.

Современное общество предъявляет непростые требования к личности специалиста: высокий образовательный уровень, гибкое мышление, профессиональная мобильность, умение вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности. В процессе профессионального образования важно понимать, какую смысловую нагрузку несет понятие «конкурентоспособный специалист».

Прикладные исследования в сфере труда и занятости свидетельствуют, что сегодня от претендента на вакансию требуются знания, умения и навыки отнюдь не только специальные и узкопрофильные. Напротив, для работодателя принципиально важным является наличие у претендентов на вакансию целого комплекса профессиональных и личностных качеств.

Общая задача для всей системы профессионального образования – формирование у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности, чтобы ко времени окончания учебного заведения молодой человек был полностью подготовлен к полноценной продуктивной работе на отведенном ему месте в производственной системе. В то же время он должен быть профессионально мобилен, способен к гибкому изменению деятельности и мышления и в зависимости от динамично меняющейся ситуации, и в плане потребностей рынка рабочей силы (т.е. должен уметь переобучаться и самообучаться в соответствии с рыночными запросами). Такой подход обусловлен нежеланием предприятий – потребителей кадров заниматься дообучением новых работников. Предприятиям нужны специалисты, готовые полноценно работать с первого дня.

Конкурентная борьба, характеризующая нынешний рынок труда, определяет высокие требования заказчика и диктует нам, преподавателям, новые подходы к качеству образования, а значит, использованию наиболее эффективных методов проведения занятий, их методическому обеспечению. Особенно важно продумывать эти слагаемые педагогического успеха, когда речь идет об учебных дисциплинах специального цикла.

Необходим поиск инновационных педагогических технологий: отход от «классического» формирования знаний, умений, навыков и переход к идеологии развития на основе личностно ориентированной модели образования. Исследовательские, творческие методы обучения играют ведущую роль в подготовке конкурентоспособного специалиста. К таким активным методам обучения относится метод проектов.

В основе данного метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, их умений самостоятельно конструировать свои знания. Выполнение проекта требует развитого критического мышления и способности ориентироваться в информационном пространстве, интегрируя знания и умения из разных областей для решения поставленной задачи.

В цели проектных работ входит развитие у студентов системы интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в конечные потребительские предметы и услуги, развитие творческих способностей, инициативы и самостоятельности.

Выполнение проекта включает в себя следующие этапы.

Подготовительный (организационный) – определение и обсуждение главной идеи проекта, методических аспектов и организации работы. Этот этап включает в себя такие мероприятия, как:

· выбор темы проекта студентами, обоснование актуальности выбранной темы;

· определение объема знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения проекта в соответствии с требованиями программы;

· работа с литературой и другой информацией по теме проекта;

· составление студентами совместно с преподавателем (мастером производственного обучения) плана работы по проекту.

Конструкторско-технологический – непосредственно работа над творческим проектом. На этом этапе студенты должны решить целый комплекс задач, направленных на выполнение проекта:

· разработку конструкций, технологий изготовления объекта труда, плана проведения мероприятий по организации производственно-коммерческой деятельности и т.п.;

· разработку соответствующей технико-технологической документации, подготовку необходимых материалов, оборудования, инструментов для работы над проектом;

· решение задач по определению себестоимости и продажной цены изделия;

· выполнение решения конструкторско-технологических и иных задач, направленных на реализацию проекта.

Оформительский – студенты оформляют собранный и структурированный материал в виде определенного продукта их деятельности. На данном этапе происходит:

· оформление проекта в соответствии с требованиями к письменным работам в учебных заведениях;

· обсуждение предстоящей презентации проекта – выбор формы представления, выбор участников презентации и т.д.

Заключительный этап – презентация проекта, во время которой студент (или учебная группа) представляет в той или иной форме результат своей работы.

После презентации полезно предоставить слово остальным студентам, которые могут задать вопросы, что-либо дополнить или что-то оспорить. Очень важно, чтобы каждый, выполнивший творческий проект, имел возможность ознакомиться с другими вариантами выполнения творческого задания такого же типа. Здоровый дух соперничества не позволяет полностью удовлетвориться достигнутым, открывает перспективы учебно-познавательной деятельности.

Данный метод помогает преподавателю увидеть не только динамику развития конструкторско-технологических знаний, умений и навыков по предмету, оценить реально сложившуюся ситуацию, но и вовремя внести коррективы.

* *

Вот уже несколько лет в техникуме при прохождении слесарной практики студенты выполняют творческие проекты в контексте «производство товаров народного потребления». На этой практике обучаемые осваивают навыки конструкторской деятельности, выполняя работы по изготовлению изделий из металла, разрабатывая на них конструкторско-технологическую документацию. Эти изделия используются при благоустройстве техникума и общежития, а также реализуются на ежегодной республиканской ярмарке учебных заведений республики.

Как правило, на выполнение творческого проекта отводится последняя неделя практики. Темы проектов выбираются самостоятельно или по рекомендации мастера производственного обучения в соответствии со способностями, а также с учетом имеющихся литературы и материалов. Тема должна быть посильна для студента, но и не слишком легка в решении, так как возникшая проблема одновременно должна вызывать и чувство затруднения, и чувство предстоящего успеха, т.е. внутреннюю тенденцию к поиску решения. Творческие проекты могут выполняться студентами как индивидуально, так и в группах по три-четыре человека. Работая в таких группах, студенты творчески мыслят, взаимодействуют, развивают свои организаторские способности, имеют возможность проявить себя в решении практических задач, отвечать за порученное дело. Однако не стоит приуменьшать и значения индивидуальных проектов.

Использование проектного метода в учебно-исследовательской работе способствует повышению личной уверенности каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии; студенты начинают осознавать значимость коллективной работы для получения результата.

Исследовательская работа помогает преодолеть инертность в профессиональном обучении, вовлекает в общее дело, позволяет увидеть реальный результат своей деятельности. Всё это способствует повышению качества профессиональной подготовки выпускников техникума.

Сегодня осмысливается и всё шире применяется концепция качества, учитывающая настоятельное требование соответствия образования социальным потребностям, а также внутренние и внешние условия функционирования учебных заведений как сложных многоуровневых образований. Повышение качества становится одной из главных задач на длительную перспективу.

Качество образования следует рассматривать как многокомпонентную систему. В числе структурных элементов этой системы выделим главный – качество педагогического состава. Основное богатство хорошо работающих организаций – тот людской капитал, которым они располагают. Стоящие перед учебным заведением задачи предусматривают особые требования к персоналу: высокий уровень компетентности, волю и стремление исходить из этических ценностей, соответствующих требованиям качества, ориентированным на социальную адекватность.

Качество преподавания всё в большей степени будет зависеть от двух видов коренных изменений, которые происходят (вслед за изменениями в обществе) в работе учебных заведений.

Первое из этих изменений связано с педагогической подготовкой преподавателей, которым всё чаще приходится следовать новаторским концепциям и применять интерактивные педагогические методы, использовать возможности новых коммуникационных и информационных технологий в интересах образования учащихся. Преподаватели должны пройти подготовку, которая позволит им выступать в качестве популяризаторов использования этих технологий. Это особенно актуально в медицинских училищах, так как здесь многие не имеют специального педагогического образования.

Второе коренное изменение связано с внедрением стимулирующих факторов, созданием и наличием структур, которые содействовали тому, чтобы преподаватели, особенно молодые, большую часть времени проводили в стенах учебного заведения, а не «на стороне». Многие сотрудники медицинского училища имеют дополнительную «подработку» в различных ЛПУ. Принятая в большинстве ссузов практика закрепления за преподавателем предельных нагрузок (свыше 1000 академических часов) негативно отражается на уровне подготовки к занятиям, качестве контроля знаний, умений и навыков. Эти проблемы вызывают озабоченность и требуют практического решения.

Справедливая оценка кадров решает ряд задач повышения эффективности деятельности образовательного учреждения. Но необходимо, чтобы оцениваемый был убеждён в объективности оценки, воспринимал её как полезную для себя, знал, что нужно сделать для устранения выявленных недостатков, и хотел их устранить. Руководитель в результате оценивания должен знать, какая помощь требуется оцениваемому работнику, а последний должен быть уверен, что эта помощь будет оказана.

Всякая оценка предполагает измерение того, что есть, и его сравнение с тем, что должно быть. Никакой метод измерения не может обеспечить абсолютной точности, всегда высока вероятность ошибки. Качество труда – один из наиболее сложных объектов оценки, угроза серьёзных ошибок здесь весьма велика. Существуют многочисленные источники ошибок: недостаточная компетенция оценивающих, их субъективные установки, неопределённые критерии, неполнота информации о работе оцениваемых и др.

Оценка кадров сферы образования должна учитывать один из важнейших принципов – приоритет личности, уважительное отношение к педагогическому работнику, его гражданским и профессиональным правам. Большое значение должно придаваться подготовке к процессу оценки как оценивающих, так и оцениваемых в этом процессе субъектов оценки.

Важно, чтобы оценка была систематической, т.е. регулярно проводимой на протяжении всей карьеры; должна основываться на регламенте работы, основных программных принципах учебного заведения и на чётком описании служебных функциональных обязанностей.

Речь чаще всего идёт о двух основных видах оценивания: · текущее, или формирующее, оценивание и · итоговое, или суммарное, оценивание. Формирующая оценка понимается как поступательный процесс, предназначенный для улучшения профессиональной деятельности педагога. Суммарное оценивание имеет целью составить суждение и оценить, отвечает ли педагог минимальным требованиям с точки зрения его квалификации или превосходит эти минимальные требования.

Технические аспекты оценки включают:

а) методы, инструменты, источники данных для оценки;

б) подготовку и компетентность субъектов оценки;

в) структурные черты процесса оценки (кто оценивает, когда и как часто, как полученные данные суммируются в общую оценку, как полученные суждения доводятся до объектов оценки, какие последующие действия планируются).

Нами были проанализированы различные подходы к осуществлению педагогического анализа и выбраны те методики, которые могут быть адаптированы и использованы для диагностики педагогической деятельности в учебных заведениях медицинского профиля.

Изучив опыт коллег в области педагогического анализа, за основу мы взяли методику психолого-педагогической экспертизы эффективности деятельности преподавателя, разработанную И.П. Пастуховой, так как она легко адаптируется к условиям преподавания в учебных заведениях медицинского профиля, имеет хорошо определённые критерии, а также оптимальный математический аппарат для обработки результатов.

По методике И.П. Пастуховой можно достоверно оценить профессиональную компетентность педагога, а именно: профессионализм знаний, профессионализм общения и профессионализм самосовершенствования.

Таким образом, мы создали методику психолого-педагогической экспертизы для ссузов медицинского профиля, которая приведена в таблице.

Критерии и показатели оценки	Макси- мальный балл	Оценка эксперта

Повышение своего профессионального мастерства:	14

обучается на курсах ФПК, сертификационных курсах по медицинской специальности, по педагогике	3

регулярно посещает и принимает активное участие в работе городских и училищных методических объединений, школы педагогического мастерства	4

интересуется всем новым в методике, психологии и теории своего предмета	3

занимается исследовательской, экспериментальной работой	4

Профессиональная компетентность педагога:	29

имеет знания в области своего предмета	4

практикует виды заданий, требующие самостоятельности и творчества	4

организует внеаудиторную самостоятельную работу	3

на занятии стимулирует: - активность студента, - увлеченность практическими заданиями, - потребность в самостоятельном добывании знаний	3

профессионально демонстрирует практические навыки по предмету	3

демонстрирует эрудицию и умеет излагать материал	3

умеет формулировать цели занятия	2

умеет планировать свою деятельность, прогнозировать результаты своей работы	3

владеет базой знаний по возрастной и педагогической психологии	2

знает концепции новых школ, альтернативных систем обучения и воспитания, психолого-педагогические основы развивающего обучения	2

Методическая работа преподавателя:	27

создание методического обеспечения предмета	6

разработка контролирующего материала по дисциплине	5

разработка и корректировка рабочих программ и календарно-тематических планов	4

создание и корректировка экзаменационного материала к промежуточной аттестации и ИГА	5

разработка программного обеспечения для проведения учебных занятий и внедрения их в учебный процесс	4

организация взаимодействия с другими учебными заведениями для обмена опытом и передовыми технологиями в области образования	3

Эффективность профессиональной деятельности:	18

преподаватель владеет способами оптимизации учебно-воспитательного процесса	4

оценка преподавателем знаний студентов стимулирует их дальнейшую работу	4

эффективность учебных занятий	5

фактический уровень обученности студентов	5

Работа преподавателя в качестве заведующего кабинетом:	27

наличие паспорта кабинета	1

наличие плана развития кабинета	1

наличие табеля оснащения кабинета	1

наличие оформленного методического уголка	1

обеспеченность кабинета ТСО, фантомами, медицинскими приборами, согласно табелю оснащения	4

наличие раздаточного материала, таблиц, их систематизация и хранение	4

наличие методических пособий для преподавателя и студентов	5

санитарно-гигиеническое состояние кабинета	3

сохранность оборудования	2

наличие документов по технике безопасности	1

эстетичность оформления кабинета	4

Внеурочная организационно-воспитательная работа преподавателя:	16

работа в качестве куратора группы	5

организация работы предметных кружков и факультативов	3

организация внутриучилищных воспитательных мероприятий	4

участие в организации городских мероприятий с воспитательной направленностью	4

Личные качества преподавателя:	17

трудовая дисциплина	4

умение оформлять учебную документацию: учебные журналы, зачетки, журнал куратора группы и др.	5

требовательность	2

умение работать в коллективе	2

добросердечность и отзывчивость	2

внешний вид, наличие белого халата, специальной медицинской обуви, выразительная мимика и жесты	2

Личные достижения преподавателя:	27

публикации	4

разработка авторских программ	3

организация и проведение семинаров, круглых столов, мастер-классов, профессиональных конкурсов	4

участие в конференциях	2

обучение в аспирантуре, докторантуре	4

подготовка студентов к смотрам-конкурсам по профессии	3

наставничество	3

использование современных педагогических технологий, внедрение инноваций	4

Максимальное количество баллов, которое может набрать преподаватель, 178.

Мы высчитываем ∆=S_max – S_{эксперт. оценки}.

Если 0 ≤ ∆ ≤ 20, уровень квалификации преподавателя полностью удовлетворяет современным психолого-педагогическим требованиям.

Если 21 ≤ ∆ ≤ 35, уровень квалификации в значительной степени удовлетворяет психолого-педагогическим требованиям.

Если 36 ≤ ∆ ≤ 50, уровень квалификации не в полной мере удовлетворяет современным психолого-педагогическим требованиям.

Если ∆ ≥ 51, уровень квалификации не удовлетворяет современным психолого-педагогическим требованиям.

Хотелось бы обратить внимание на некоторые документы, утвержденные в нашем медицинском училище и позволяющие, как нам кажется, объективно оценить некоторые наиболее важные объекты профессионально-педагогической деятельности, а именно:

Ø рекомендации к написанию методического пособия для преподавателя и для студентов;

Ø схема анализа учебных занятий;

Ø рекомендации к написанию рабочих программ по дисциплине;

Ø положение об оформлении учебной документации;

Ø положение о конкурсе методических пособий;

Ø локальный акт об организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов;

Ø отчёт преподавателя после прохождения ФПК;

Ø учебные цели занятия;

Ø положение о методическом уголке;

Ø номенклатура дел председателя цикловой методической комиссии;

Ø номенклатура дел заведующего кабинетом;

Ø рекомендации к составлению табеля оснащённости кабинета;

Ø должностные инструкции заведующего кабинетом;

Ø должностные инструкции председателя цикловой методической комиссии;

Ø должностные инструкции куратора группы;

Ø инструкции по технике безопасности и др.

Хочется отметить, что приведенная схема оценки педагогической деятельности подходит для опытных преподавателей, имеющих как минимум 11-й разряд по ЕТС. Для начинающих преподавателей следует создать свою методику психолого-педагогической экспертизы эффективности его деятельности. Результаты экспертизы лучше рассматривать в динамике, так как только таким образом можно оценить профессиональное развитие преподавателя за определённый промежуток времени, который не обязательно должен равняться сроку «от аттестации до аттестации».

Итак, оценка профессионально-педагогической деятельности призвана способствовать целесообразному и оптимальному использованию педагогических кадров, формировать у них потребность в профессиональном развитии, предоставлять возможность продвижения по службе. В социальном плане конечной целью оценки кадров должно быть обеспечение предоставления обучающимся наиболее эффективных образовательных услуг.

Аргументов в пользу необходимости освоения проектной культуры можно привести достаточно много. Во-первых, проектирование есть разновидность поблемно-развивающего обучения. Во-вторых, проектирование определяет новый, современный, инновационный облик любого образовательного учреждения. В-третьих, проектирование изменяет тип мышления участников проекта, приближая его к потребностям XXI в. В-четвёртых, проектирование реализует идеи личностно ориентированной педагогики. В-пятых, проектирование определяет конкурентоспособность специалиста на рынке труда.

Для поколений нынешних студентов решающей сферой приложения жизненных сил оказывается деятельность, направленная на самопознание, осмысление путей и возможностей собственной самореализации, самоизменения» – так писал В.А. Чернобытов в книге «Педагогическое проектирование как акмеологическая технология педагогического образования».

Интерес к методу проектов со стороны образовательных учреждений очень велик. И это не дань моде или увлечение инновационными технологиями в образовании. Пожалуй, это требование времени: понятие «проект» (буквально – «брошенный вперёд») вернулось в нашу жизнь как хорошо забытое старое и оказалось востребованным не только в педагогике. Что ни день мы слышим о проектах коммерческих, научных, образовательных, экологических…

То, чем занимались в начале XX в. педагоги, внедряя перспективный метод обучения, основанный на самостоятельной, результативной и целевой работе обучаемых, используется сейчас на более высоком уровне в качестве инструмента профессиональной деятельности во всех областях жизни. Это уже стало социальным явлением.

Метод проектов оказался для образовательных учреждений актуальным вдвойне, но теперь как эффективное средство получения современного образования. В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-воспитательной-познавательной деятельности обучаемого на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для обучаемого проблемы.

В образовательной деятельности реализуются определенные типы проектов.

Практикоориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участвующих в нем. Их отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности, который может быть использован в жизни группы, техникума, города. Ценность проекта в реальности использования продукта на практике и его способности разрешить заданную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нём, проектанты берут себе роль литературных и исторических персонажей, выдуманных героев для воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания: «Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?»

Такие типы проектов применяются и в воспитательной работе.

При разработке проекта должны выполняться основные требования.

1. Работа всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально значимой проблемы: исследовательской, информационной, практической.

2. Планирование действий по разрешению проблемы (иными словами, выполнение работы) всегда начинается с проектирования, в частности с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу чётко спланированы от начала до конца.

3. Исследовательская работа обучаемого – обязательное условие каждого проекта; отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками в ходе разрешения поставленной проблемы.

5. Осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и его защиты.

Таким образом, проект – это «пять П»: проблема – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация.

Шестое «П» проекта – это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы и др.

Для того чтобы проект состоялся, необходимо составить его структуру и циклограмму.

Мы понимаем, что на этом деятельность не заканчивается. Это первый шаг, дальше реализуется сотрудничество студента и преподавателя, и у каждого будет свой план в этом общем проекте. Эта индивидуальная деятельность продолжается до создания реального портфолио, до реального продукта.

Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, её профессиональной подготовки выходит на первый план. Среднее профессиональное образование может быть рассмотрено по отношению к личности в разных аспектах:

- как подготовка специалиста, отвечающего стандарту (модели);

- как «процесс обогащения деятельностных способностей» личности (В. Г. Онушкин);

- как «процесс постановки, разворачивания, адаптации и «вживления» профессионального контекста в субъективную реальность с последующим запуском его самостоятельного совершенствования и развития» (А.И. Вовк).

Предложенные аспекты могут быть положены в основу использования технологии активного обучения. Отталкиваясь от исходной установки, профессиональное обучение будет осуществлять на разных уровнях проникновение в глубины освоения той или иной специальности. Это может быть:

· приобретение конкретных умений и навыков, позволяющих выполнять локальные операции и действия, решая тем самым отдельные практические задачи;

· освоение методик организации деятельности, технологий осуществления тех или иных процессов;

· накопление (обновление) теоретических сведений, осуществляемое фрагментарно либо системно;

· формирование профессионально-личностных установок, системы ценностей, связанных с пребыванием в профессии, нахождение смыслов профессиональной деятельности, т.е. выработка собственной философии профессии [4].

На сегодняшний день в теории обучения отсутствует единое понимание термина «технология». Наиболее часто встречаются такие толкования понятия технология:

- система предложенных наукой алгоритмов, способов, средств решения поставленных задач (И.П. Подласый),

- способ осуществления деятельности на основе её рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбором оптимальных средств и методов их выполнения (С.Н. Данакин),

- совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве (В.С. Кукушкин),

- совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку формы, методов, способов, приёмов, дидактических условий, содержания обучения на основе общей методологии целеопределения, ориентированного на удовлетворение интересов современной политики государства (Д.В. Чернилевский, О.К. Филатов).

Технологии называют активными, когда в процессе обучения существенно меняется роль обучающего (вместо роли информатора – роль менеджера) и роль обучаемых (информация не цель, а средство для освоения действий и операций профессиональной деятельности).

Развивающие возможности технологии активного обучения отмечены в работах психологов и педагогов: А.В. Батаршева, А.В. Духавневой, Р.Я. Касимова, И.М. Короткова, В.С. Хайдакова, А.Н. Леонтьева, Г. Ляпина, Е.Г. Огородника, Т.А. Шукурова, С.В. Щербакова, Д.Б. Эльконина и др.

Классификацию технологий активного обучения рассмотрим в виде схемы.

Классификация технологий активного обучения (разработана Н.В. Борисовой)

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и студентами. Отличительная черта имитационных занятий – наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов – разделение их на игровые и неигровые [5].

А.В. Батаршев [1] методы активного обучения делит на две большие группы: дискуссионные и методы социально-психологического тренинга, добавив к последним сенситивный метод.

Методы активного обучения

Дискуссионные методы:

- дискуссия;

- полемика;

- диспут;

-«мозговая атака (штурм)»

Методы социально-психологического тренинга:

а) игровые методы:

- операционные (деловые и управленческие);

- ролевые;

б) сенситивный метод (метод тренировки межличностной чувствительности)

Одна из задач СПО – готовить выпускников к самостоятельной продуктивной работе. Игровая форма обучения способствует этому: интерес к ней стимулирует обучающегося на поиск новых нетривиальных путей и возможностей для решения поставленных перед ним задач.

Игра является специально организованной моделью «шага» социального развития личности, основная структура этого «шага» соответствует общей структуре и психологическому строению социальной деятельности, включающей в себя:

1) анализ ситуации и выявление основных проблемных точек;

2) определение ведущей стратегии действия, целей и плана деятельности;

3) выбор способов и средств деятельности и реализацию решений;

4) получение результатов в ходе решения и оценку эффективности.

Игровые методы предназначены для принятия управленческих решений. Студентам игра помогает в выработке управленческих решений в производственно-хозяйственных ситуациях, особенно при необходимости учета многочисленных факторов, из которых не все могут быть однозначно определены количественно.

В условиях ролевой игры студент оказывается в ситуации, которая характерна для его реальной профессиональной деятельности и которая ставит его перед необходимостью изменять свои установки. Так создаются условия для формирования новых, более эффективных коммуникативных навыков [1].

При подготовке к проведению игр разрабатывается соответствующая документация. Например, для проведения деловой игры основными документами являются проспект, сценарий, описание игровой обстановки, инструкция игрокам, руководство для администратора, руководство для счетной группы. Приведем пример ситуационной задачи по курсу менеджмента.

Фирма «Полюс» занимается торгово-закупочной деятельностью продовольственных товаров со штатом 30 работников, из них 15 торговых агентов. Каждые 6–9 месяцев торговые агенты уходят и поступают новые.

1. Какой подход к принятию решения использует руководитель?

2.Обоснуйте принятие управленческого решения.

3.Определите возможные последствия принятого решения: позитивные, негативные.

Подобные ситуации рассматриваются на занятиях курса товароведения продовольственных и непродовольственных товаров, по дисциплине «Анализ финансово-хозяйственной деятельности».

Сенситивный метод относится к категории методик тренировки межличностной чувствительности. Основная цель сенситивного тренинга заключается в развитии и совершенствовании способности понимать друг друга.

Взаимопонимание партнеров по общению предполагает знания каждым из них психологии другого: его ценностных ориентаций, мотивов, целей деятельности, установок, уровня притязаний, черт характера. Люди обладают различной степенью способности к общению, к развитию межличностной чувствительности. Эти способности могут развиваться и совершенствоваться в процессе проведения специальных тренингов. В ходе сенситивного тренинга его участники включаются в совершенно новую для них сферу социального опыта, благодаря которой они узнают, как они воспринимаются другими членами группы, и получают возможность сравнивать эти перцепции с самовосприятием [1].

Нами выделены основные этапы тренинга: организационный, ориентировочный, социально-продуктивный, индивидуально-продуктивный.

В процессе исследования нами установлено, что тренинг эффективнее проводить с учащимися I курса с начала учебного года, так как 14–15-летний возраст характеризуется:

- быстротой качественных изменений, затрагивающих физические и психические стороны развития;

- появлением ряда специфических черт: стремление к общению со сверстниками, стремление утвердить свою самостоятельность, независимость, автономию;

- ожиданием от взрослых помощи, защиты, поддержки, одобрительных оценок;

- активностью к творчеству, творческому мышлению;

- бурным и плодотворным развитием познавательных процессов;

- стремлением понять себя, свои возможности и особенности.

Нами установлено, что тренинг:

♦ способствует возникновению и развитию социально-личностной рефлексии, делает возможным реализацию взаимодействия субъекта не только на уровне «Я – Другой» и «Я – Группа», но и на уровне «Я – Социум», определяющего, с одной стороны, понимание себя и осознание перспектив собственного развития, с другой, – понимание ценностной сути, принципов функционирования социума в целом и личностной значимости социальных взаимодействий в частности;

♦ выступает средством достижения «гармонии с миром и с самим собой», способствует развитию социальной активности.

Предметом дискуссии как метода активного обучения могут быть профессиональные, управленческие и социальные проблемы, а также межличностные отношения членов группы.

В полемических спорах участники дискуссии должны придерживаться общих правил способов доказательства, так как целью спора является именно доказательство: один доказывает, что такая-то мысль вероятна, другой – что она ошибочна. Прежде чем начинать спор, необходимо точно установить, что является тезисом доказательства. Тезис должен быть ясным и отчетливым. Этого можно достичь, если придерживаться следующих процедур:

1) определить новые и недостаточно ясные понятия, входящие в тезис;

2) выявить количественную выраженность тезиса;

3) определить его модальность.

Без точного определения понятий в тезисе, без достаточной осведомленности о предмете спора участвовать в полемике не имеет смысла, так как может случиться, что участники дискуссии поведут спор «на разных языках».

Многие преподаватели используют в своей практике деловые игры. Рассмотрим опыт преподавателей товароведения.

Имитационная модель игры. На предприятие прибывает экспертная комиссия фирмы. Её задача – оценить качество продукции. Преподаватель в качестве руководителя предприятия предлагает всем студентам стать членами экспертной группы.

С докладами на комиссии выступают работники предприятия, назначенные руководителем. Участники экспертной группы по каждому докладу составляют акт приёма на бланке по специальной форме, где отмечаются достоинства доклада, ошибки, дополнения, выводы; указываются фамилии отвечающего и эксперта.

Подготовка к игре. Специальной подготовки к игре не требуется. Для студентов такая игра – обычный отчёт о выполнении домашнего задания. Преподаватель более тщательно, чем обычно, подбирает вопросы и с помощью студентов готовит бланки актов приёмки. Общее число бланков равно числу студентов, умноженному на число ответов.

Содержание игры. Игра, как и всякий опрос, должна занимать не более 20–25 минут урока. Для докладов планируют два-три вопроса. Акты заполняют во время ответа товарища, причём ошибки не только фиксируют, но и исправляют. В конце каждого доклада студентам предоставляют время для его общей оценки и вывода.

План оценки ответа может быть следующим.

1. Оценка правильности ответа.

2. Характеристика глубины ответа (достаточны ли обоснования, доказательства и примеры).

3. Характеристика полноты ответа.

4. Оценка логичности построения ответа.

В этом случае акт экспертизы будет содержать не только исправление ошибок и дополнения, но и оценку достоинств ответа, что должно быть характерно для любого акта. Все акты оцениваются руководителями предприятий – преподавателями. Подводятся итоги игры.

Проведённое нами исследование показало, что технологии активного обучения в системе среднего профессионального образования эффективно решают целый ряд задач:

- формируют не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;

- воспитывают системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

- дают целостное представление о профессиональной деятельности;

- учат коллективной мыслительной и практической работе, формируют социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывают ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам профессионального коллектива и общества в целом.

Литература

1. Батаршев А.В. Психология личности и общения. М., 2003.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. М., 1991.

3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М., 2005.

4. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М., 2003.

5. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушкина. Серия: «Педагогическое образование». М., Ростов-н/Д, 2004.

Теоретические основы и практическое применение метода деловых игр изложили в своих трудах Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн, Л.Г. Семушина, Л.Д. Столяренко, Н.Г. Ярошенко и др.

Л.Д. Столяренко дает следующее определение деловой игре: «Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях» [3, c. 542].

На этапе разработки деловой игры следует реализовать следующие психолого-педагогические принципы:

· имитационного моделирования содержания профессиональной деятельности, конкретных условий и динамики производства;

· воссоздания проблемных ситуаций, типичных для данной профессиональной деятельности;

· совместной деятельности участников в условиях взаимодействия имитируемых в игре производственных функций специалистов;

· диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений;

· двуплановости игровой учебной деятельности.

Структура деловой игры

Деловая игра проводится, как правило, по специальным дисциплинам и чаще всего носит межпредметный характер. Таким образом, устраняется противоречие между предметным характером преподавания и необходимостью интегрированных профессиональных знаний для выполнения трудовой деятельности. В течение небольшого отрезка времени в игре концентрируется решение нескольких типовых производственных задач.

Л.Г. Семушкина и Н.Г. Ярошенко выделяют следующие обязательные элементы и условия деловой игры:

Ø дидактическая (учебная) задача – направленность на формирование определенного круга умений, на уточнение и систематизацию определенного круга знаний, развитие определенных свойств мышления, воспитание определенных качеств личности;

Ø учебно-производственная игровая задача – связана с ролью, которую выполняет студент; моделирование процесса труда должно соответствовать тем профессиональным функциям, которые будут выполнять специалисты в предстоящей трудовой деятельности;

Ø наличие ролей – каждый студент принимает на себя какую-то роль, согласно условиям игры; роль должна соответствовать той должности, которую ему предстоит выполнять в трудовой деятельности, согласно номенклатуре должностей, на которых могут использоваться выпускники техникума; поэтому в деловую игру иногда целесообразно включать студентов разных отделений (менеджеров, бухгалтеров, товароведов и т.д.);

Ø различие ролевых целей – каждая роль должна быть наделена определенными обязанностями, не совпадающими с другими, чтобы обязанности одного исполнителя роли не выполнялись другим лицом, иначе трудно будет оценить деятельность каждого;

Ø игровая (конфликтная) ситуация – выражается в условиях, сценарии игры и дается в виде фабулы развивающегося действия, которая включает как основную сюжетную линию, так и возможность вводных (неожиданно возникающих) ситуаций, что усиливает игровой конфликт;

Ø правила игры – те ограничения, за пределы которых не могут выйти играющие (лимиты, фонды, договорные обязательства и т.п.), а также те «меры наказания», которые налагаются на играющего за неправильное выполнение действий и нарушение установленных ограничений (например, штрафные очки, возврат к исходной позиции);

Ø коллективный характер игры – взаимодействия играющих, выражающиеся, с одной стороны, в выработке коллективных решений, а с другой, — допускающие многоальтернативностъ решений, связанную с различием мнений и позиций отдельных участников игры или отдельных групп играющих;

Ø состязательность в игре – достигается системой индивидуальной или групповой оценки деятельности участников, которые должны чувствовать себя выигравшими или проигравшими, сыгравшими более или менее удачно. Результат может различаться по скорости выполнения учебно-производственной задачи; по правильности или эффективности принимаемых решений; по количеству штрафных очков, полученных за нарушение правил или допущенные ошибки при решении задачи.

Деловая игра позволяет реализовать следующие основные педагогические функции:

· формирование у будущих специалистов целостного представления профессиональной деятельности в ее динамике;

· приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;

· развитие профессионального теоретического и практического мышления;

· формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональной мотивации.

Деловая игра по уровню сложности бывает следующих видов:

«анализ конкретных производственно-профессиональных ситуаций» – обучаемые знакомятся с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих конкретное событие, возникающее перед специалистом в его профессиональной практике и требующее соответствующего решения; студенты предлагают свои решения, которые коллективно обсуждаются;

«разыгрывание ролей» – студенты получают исходные данные и берут на себя исполнение определенных ролей; этот метод обучения используется для выработки практических профессиональных и социальных навыков;

полномасштабная деловая игра, имитирующая профессиональную деятельность часто с использованием ЭВМ для расчета и анализа близких и отдаленных последствий принимаемых решений.

Процесс конструирования деловой игры включает четыре этапа.

¨ Определение цели игры, которая формулируется исходя из задач обучения, содержания изучаемых теоретических проблем и тех умений и навыков, которые должны быть обретены студентами в процессе занятия.

¨ Определение содержания, которое задается с учетом подготовки специалиста и его квалификационной характеристики.

¨ Разработка игрового контекста включает в себя введение новых правил, игровых прав и обязанностей игроков и арбитров; исполнение двойных или противоположных по интересам ролей; конструирование поведенческих противоречий; разработку системы штрафов, поощрений, премий; визуальное представление результатов, что излагается в игровой упаковке документации.

¨ Составление структурно-функциональной программы деловой игры, содержащей цели и задачи; описание игровой обстановки, ее организационной структуры и последовательности; перечень участников, их функции; вопросы и задания; систему стимулирования.

Предварительная подготовка участников игры по конкретной теме включает в себя лекционное изложение материала, самостоятельную работу над рекомендованной литературой с последующим самоконтролем и самооценкой по разработанному преподавателем перечню вопросов и ответов.

Процедура занятий в форме деловой игры состоит из нескольких этапов.

I этап (организационный) – проводится обоснование темы и цели игры, формирование мини-групп (по четыре-пять человек), создание арбитража (четыре-пять человек), информирование участников об условиях игры, вручение игровых документов.

II этап (подготовительный) – включает самостоятельную работу мини-групп, изучение ситуаций, инструкций, распределение ролей, сбор дополнительной информации, оценку письменных ответов арбитражем.

III этап (игровой) – студенты проигрывают подготовленные задания, дополняют, уточняют или опровергают действия друг друга. Арбитраж фиксирует все выступления, дополнения, оценивая по трем уровням (деловому, риторическому, этическому).

IV этап (анализ решений) – арбитрами анализируется процесс игры, поведение и активность слушателей.

Приведем в кратком изложении суть деловой игры «Подготовка пенсионного дела», разработанной для специальности 030504.51 «Право и организация социального обеспечения».

Студенты готовятся стать инспекторами по пенсионному делу; основная функция – оформление пенсионных документов и начисление пенсии. В ходе игры у студентов формируются умения работать с поступающими в отделы социального обеспечения документами граждан, ориентироваться в нормативной документации, решать организационные вопросы, правильно оформлять деловые бумаги.

Игра межпредметна: в процессе ее студентам необходимы знания по предметам «Право социального обеспечения», «Делопроизводство».

Каждый из студентов получает комплект документов для оформления пенсионного дела. В документах заранее заложены типичные ошибки, которые чаще всего встречаются в практике работы органов социального обеспечения.

Игровая задача состоит в том, чтобы исполнить свою профессиональную роль – подготовить пенсионное дело. В ходе выполнения этой задачи студент должен проверить предъявленные документы, выявить имеющиеся ошибки в оформлении, устранить их, обратившись в соответствующие органы (в «отдел кадров предприятия», в «бухгалтерию производства» и т.п.) с необходимыми запросами, и оформив документы в соответствии с действующим законодательством, рассчитать пенсию. Оформленное пенсионное дело передается на контроль «старшему по должности», который проверяет правильность подготовки документов и начисления пенсии.

В ходе игры «инспекторы» обращаются и взаимодействуют с различными специалистами «сотрудниками» отдела кадров, бухгалтерии предприятий. Роль контролирующего игру выполняют наиболее подготовленные студенты (три-четыре человека); иногда один берет на себя несколько ролей, переходя от таблички «Отдел кадров» к табличке «Бухгалтерия», куда студенты обращаются в названные учреждения с запросами; задача контролирующего – проверить, правильно ли каждый из них оформил документ с точки зрения делопроизводства. Если запрос сделан правильно, студенту тут же выдается нужный ему документ или справка; если при оформлении допущены ошибки, ему предлагается переоформить запрос. За допущенную ошибку студент получает замечание или штрафные очки, которые будут учтены при выставлении оценки.

Лучшими в игре считаются те, кто не пропустил ни одной ошибки в предъявленных документах, принял меры для их устранения (не получил ни одного замечания или штрафного очка), правильно начислил пенсию, выполнил свою работу в установленное время или раньше.

Проведенное нами исследование показало, что в ходе деловой игры приобретаются навыки социального взаимодействия; формируются творческая инициативность, ценностные ориентации и установки, необходимые в будущей профессии; накапливается опыт познавательной и профессиональной деятельности, социальных и деловых отношений.

Литература

Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989.

Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. М., 1990.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп. Ростов-н/Д, 2002.

Технологиям обучения уделяется сегодня большое внимание, но дидактическая подготовка значительной части преподавателей средней профессиональной школы и уровень подготовки студентов не позволяют в полной мере использовать возможности педагогики и дидактики, трансформировав их в эффективные инновационные технологии обучения.

В конце 2004/2005 учебного года в нашем техникуме было проведено анкетирование с целью определения использования в учебном процессе преподавателями педагогических технологий или их отдельных элементов. Анкета включала вопросы:

Как бы Вы оценили свои знания о современных образовательных технологиях?

а) хорошо осведомлен;

б) имею некоторые представления;

в) не знаю о них ничего.

Желали бы вы пополнить свои теоретические знания об образовательных технологиях?

а) да;

б) не знаю;

в) нет.

В каком аспекте Вы хотели бы получить информацию о современных профессиональных технологиях?

а) только в теоретическом;

б) только в практическом (посещение уроков с элементами педагогических технологий, практикумов с конкретными примерами);

в) в теоретическом и практическом аспектах.

Используете ли Вы в своей педагогической деятельности элементы современных образовательных технологий?

а) часто;

б) очень редко;

в) не использую.

Укажите причины, в силу которых Вы не используете современные образовательные технологии:

а) специфика дисциплины;

б) недостаточно знаний о современных образовательных технологиях;

в) нет желания;

г) большая нагрузка;

д) технические сложности;

е) иные.

Видите ли Вы на занятиях у своих коллег внедрение современных образовательных технологий или их элементов?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

Влияет ли использование элементов образовательных технологий на качество подготовки специалистов?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить (нужно проверить на практике).

Полученные результаты свидетельствуют, что:

· у преподавателей низок уровень педагогических знаний о современных образовательных технологиях, 85% педагогов хотели бы пополнить свои знания и в теоретическом, и в практическом аспектах, посещая открытые уроки, методические семинары, практикумы, школы передового опыта;

· только 10% преподавателей техникума используют в процессе обучения элементы педагогических технологий.

На основе проведенного анкетирования было определено направление методической работы в техникуме – внедрение современных образовательных технологий (СОТ) или их элементов в учебный процесс для активизации познавательной деятельности студентов и повышения качества знаний.

В ходе работы был поставлен ряд задач.

v Провести диагностику использования в учебном процессе педагогических технологий или их элементов.

v Проанализировать результаты диагностики по данной проблеме.

v Ознакомить преподавателей с теоретическими основами СОТ через систему повышения квалификации, педагогические чтения, педсоветы, конференции и другие формы работы.

v Апробировать СОТ в учебном процессе.

v Выявить результаты использования СОТ и их элементов.

Реализация этих задач осуществляется через методическую службу техникума, структура которой представлена на схеме 1.

Методическая служба в техникуме выполняет прогностическую, аналитическую, координационную, содержательную, обучающую и контрольно-диагностическую функции, как показано на схеме 2.

Исходя из структуры и функций методической службы, была выстроена система методической работы.

Первый этап работы – аналитико-диагностический, цель которого – анализ ситуации педагогического процесса в техникуме.

Второй этап (теоретический) предполагает ознакомление педагогов с СОТ через педчтения, педсоветы, конференции и курсы повышения квалификации.

На третьем этапе (практическом) происходит апробация и внедрение педагогами в учебный процесс СОТ или их элементов. Создаются творческие группы по различным направлениям: игровые технологии, информационно-развивающие, деятельностно-поисковые, кейс-технологии и др. (по выбору преподавателей). На этом же этапе проводятся «Урок года» и «Конкурс на лучшую методическую разработку», а в них важнейший критерий оценивания – использование СОТ.

Последним этапом служит оценочно-рефлексивный, на котором через методические практикумы, открытые уроки, школу молодого специалиста и школу передового опыта выявляются результаты работы по использованию СОТ в учебном процессе; издаётся учебная и методическая литература. В конце года анализируется качество образования через срезы знаний, контрольные работы, тестовые задания.

* *

Разработка и внедрение в учебный процесс технологии обучения или её элементов – это творческий процесс, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе таких форм и методов обучения, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Для того чтобы преподаватель эффективно использовал ту или иную СОТ, он должен знать её сущность и особенности, что достигается курсами повышения квалификации преподавателей.

На педагогических советах также происходит ознакомление педагогов с теоретическими основами современных образовательных технологий, в связи с этим нами была разработана тематика педагогических советов.

В современном постиндустриальном обществе образование приобретает новый смысл как образовывание человека свободного и творческого, способного самоосуществляться, самореализовываться и саморазвиваться.

Воспитание обретает смысл как педагогическая поддержка самовоспитания, направленного на обретение себя. Разработка системы педагогической поддержки самовоспитания и самообразования является одним из важнейших направлений развития педагогической науки. Это связано с преобразованиями, происходящими в обществе, которые усиливают потребность в человеке, личность которого характеризуется его свободой, способностью самостоятельно выстраивать себя для успешной самореализации, осуществляя свое социальное предназначение.

Для построения системы педагогической поддержки процесса самовоспитания студентов за основу нами приняты:

· положения философской антропологии о человеке, который открыт всем возможностям, способен находиться в постоянном движении и духовном преобразовании;

· цивилизационно-культурологический подход, позволяющий понять самовоспитание с позиции синергетики исторического процесса и с позиции культуры как формы духовно-нравственного самоукрепления, требующей самодетерминации, самоопределения, саморегуляции.

Идея диалогизма как способа бытия человека позволяет понять воспитательный процесс, который утверждает диалогический стиль жизни субъектов педагогического процесса, основанный на понимании и взаимопонимании, уважении и взаимоуважении, помощи и взаимопомощи.

Основная идея образования – возвращение его в контекст культуры. Долгое время образование в нашей стране развивалось в контексте идеологии. Диктат идеологии привел к дегуманизации воспитания, что проявилось в утверждении императивного подхода к ребенку, деиндивидуализации личности, нигилистическом отношении к национальным ценностям образования. В условиях демократизации общественной жизни возникли предпосылки для восстановления человеческих смыслов и сущностных функций образования. Важнейшая из них гуманитарная, суть которой в сохранении телесного и душевного здоровья, смысла жизни, личной свободы, духовности, нравственности. Образование должно заложить в личность механизмы взаимопонимания, общения, сотрудничества.

Не менее важной является культуросозидательная функция (культурообразующая), обеспечивающая сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Осуществление культуросозидательной функции предполагает ориентацию образования на воспитание «человека культуры», отбор культуросообразного содержания и воссоздание в образовательных структурах культурных образцов и норм, проектирующих зримые элементы культурной среды, культуросообразного устройства общественной жизни. Необходимым условием этого является интеграция образования в культуру и, наоборот, культуры – в образование. Культуру нельзя сохранить иначе, как через человека. Для этого образование должно заложить в него механизм культурной идентификации.

Третьей важнейшей функцией образования является социализация. Образование должно заложить в личность механизмы адаптации, жизнетворчества, рефлексии выживания, сохранения своей индивидуальности.

Таким образом, осмысление сущностных образовательных функций с позиции личности позволяет выявить систему антропоцентрических ценностей, которая и должна быть положена в основу гуманистического личностно ориентированного образования. Его базовые ценности – самореализация, жизнетворчество, культурная идентификация, индивидуализация – отражают развитие сущностных сил человека, подтверждая, что истинной целью образования является становление личностного образа человека и его индивидуально-творческое развитие как субъекта жизни, культуры, социума.

Отношение к человеку как субъекту является главным признаком образования, осуществляемого в контексте культуры.

Из ценностного отношения к учащемуся (человеку, обладающему свойством субъектности) вырастает понимание цели личностно ориентированного образования – не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания – всё необходимое для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Опираясь на эти положения, мы считаем возможным в качестве глобальной цели современного воспитания рассматривать «человека культуры» – такой тип личности, ядром которого являются субъектные свойства, определяющие меру его свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества.

Первостепенная задача учителя – развить и поддержать активность учащихся, направленную на собственное развитие. П.П. Блонский видел задачу учителя в том, чтобы «не так дать образование и воспитание, как развить способности к самообразованию и самовоспитанию»[1, с. 42]. Такую же мысль высказал С.Л. Рубинштейн: «Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную работу воспитуемого» [5, с. 138]. В.А. Сухомлинский считал, что воздействие педагога на воспитанника будет неэффективным, если оно не побуждает к самовоспитанию. «Самовоспитание – это не что-то вспомогательное в воспитании, а крепкий его фундамент. Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает» [6, с. 28–29].

Таким образом, педагогическая деятельность должна выполнять роль стимула для собственной деятельности воспитуемого; создавать условия для поддержки процесса самовоспитания развивающейся личности. Правильно организованное воспитание и есть умелое внутреннее стимулирование активности личности в работе над собой, побуждение к собственному развитию и совершенствованию, восхождение по духовной вертикали.

Для самовоспитания необходимо осознание смыслов, жизненной цели, идеалов, способов деятельности, которые актуализируют процессы познания и общения. Самовоспитание личности осуществляется в контексте культуры, которая способствует этому процессу, придает ценность жизни, обуславливает совершенствование личности. Личнообразующая функция культуры охватывает пространство личностного самовоспитания и выступает в качестве движущей силы этого процесса, изнутри определяя личностный рост. Источниками личностного самовоспитания является гуманизация, гармонизация и диалогизация человеческого общения. Главными педагогическими задачами в этом случае становятся наполнение образовательного процесса личностными смыслами, организация его на принципах, сообразных идеалам гуманистической психологии и педагогики.

Феномен педагогической поддержки самовоспитания осмысляется нами через следующие педагогические положения:

· воспитание – это помощь студенту в самовоспитании и поиске себя;

· основа и ядро воспитания – нравственные и психологически комфортные отношения;

· саморазвивающаяся личность преподавателя активизирует саморазвитие и самовоспитание студента;

· организация насыщенного смыслового пространства и включение молодого человека в деятельность по его освоению продуктивно влияет на процесс самовоспитания.

Педагогическая поддержка самовоспитания молодых людей стала особым способом взаимодействия преподавателей и студентов, при котором происходит активный, динамический процесс, направленный на совершенствование воли и характера, максимализацию личностной реализации. У личности проявляется способность к духовному самостроительству, которое идет по отметкам, расставленным самопознанием, реализуется через целенаправленную саморегуляцию, уточняет направление самоопределения и напряжение этого процесса. Гуманистический подход к образовательному процессу предполагает направление педагогических усилий на личность студента, утверждение его самоценности, создание атмосферы доверия и приятия, вхождения в культуру с помощью педагога, вместе с педагогом. Способность преподавателя к фасилитирующему общению – это развивающееся качество личности педагога, которое вдохновляет и побуждает студента на интенсивное, осознанное духовно-нравственное самовоспитание через самоизменение и самодостраивание в соответствии с приоритетными смыслами жизнедеятельности. Обобщение практического опыта работников вуза позволило выявить такие ролевые функции преподавателя:

¨ организатор, а не контролер или инспектор;

¨ коммуникатор, а не информатор или оратор;

¨ интерпретатор, а не просто носитель, источник, транслятор информации;

¨ дипломат как образец корректности, толерантности, достоинства;

¨ инициатор действий, генератор идей, координатор совместных усилий и т.д.

Факторами педагогического влияния на успешность процесса самовоспитания являются: ■ гуманистический стиль общения, ■ ориентированность занятий на личностное саморазвитие, ■ воспитательные возможности культуры. На этой основе выделяются условия успешности самовоспитания студентов в воспитательном пространстве вуза: ■ гуманизация взаимодействия субъектов образовательного процесса, ■ обогащение смыслов содержания образования, ■ интенсивное включение студентов в диалог культур.

Экспериментальные исследования дают основания вывести ряд зависимостей успешности педагогической поддержки самовоспитания студентов:

чем гуманнее общение педагога и студента, тем более открытым молодой человек становится к самопознанию; развивается его самоуважение, чувство собственного достоинства; обогащается его система ценностей;

чем больше содержание образования наполнено личностно значимыми для обучающегося смыслами, учитывающими его потребности, тем больше стимулируется его ценностное отношение к предметам изучения, познавательный интерес и исследовательская активность, придающая импульс процессу самовоспитания.

Литература

1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. М., 1979.

2. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

3. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. 2-е изд., испр. и доп. Благовещенск, 2001.

4. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск, 2001.

5. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

6. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.

Одной из проблем современной сферы образования является ослабление психолого-педагогической и методической подготовки выпускников педагогических специальностей. Начинающие учителя ориентированы в основном на предметные, узкоспециальные знания и не способны адаптировать эти знания в реальный педагогический процесс. Анализ результативности профессиональной подготовки учителей, осуществленный Центром развития при БГПУ им. М. Танка, дает основание утверждать, что многие выпускники · не имеют устойчивой ориентации на педагогическую профессию, · недостаточно знакомы с проблемами реформируемой школы, · не уверены в своих возможностях успешной профессиональной самореализации.

Наиболее часто встречающиеся у молодых учителей трудности фиксируются на методологическом и технологическом уровнях. Методологический уровень характеризуется мировоззренческим вакуумом молодого учителя, неспособностью опереться на педагогическую антропологию и герменевтику в процессе создания условий развития взрослеющего человека; ориентацией на ролевое, а не на концептуальное поведение. Технологический уровень связан с невладением методами организации обучения в сотрудничестве, без опоры на демократические процедуры принятия решения, с неумением преобразовывать индифферентную для учащегося среду в оптимальное пространство его развития.

Традиционные, преимущественно теоретические, психолого-педагогические дисциплины не способствуют личностному росту студентов, обогащению их опыта работы с самим собой, не формируют навыки работы в сотрудничестве. Различные курсы педагогики, возрастной и педагогической психологии, методики преподавания предмета зачастую не носят прикладной направленности, не имеют ярко выраженных социокультурной и личностной составляющих.

Причины сложившейся ситуации многообразны. Одна из них в издержках университизации педагогического образования.

При общем большом числе вузов, готовящих в Республике Беларусь педагогические кадры, доля собственно педагогических вузов, для которых подготовка учителей является основной задачей, сократилось. Ряд педагогических институтов (Брестский, Могилевский, Витебский) в свое время были преобразованы в классические университеты; Минский и Мозырский – в педуниверситеты. Университизация высшего образования сказалась на усилении фундаментальной научной подготовки специалистов образования и ослаблении профессиональной психолого-педагогической подготовки.

Так, за последние два десятилетия общее количество учебных часов на разных факультетах БГПУ увеличилось почти в 2 раза, в то время как количество учебных часов по педагогике, психологии, методике преподавания предмета – лишь в 1,7 раза (табл. 1).

Таблица 1

Динамика соотношения учебных часов в учебных планах БГПУ

Названия факультетов	Общее количество часов на дисциплины		Педагогика		Психология		Методика преподавания
Названия факультетов	1985 г.	2005 г.	1985 г.	2005 г.	1985 г.	2005 г.	1985 г.	2005 г.
Математический	4666	7648	200	280	140	200	184	360
Физический	4814	8040	200	290	140	230	168	210
Естествознания	4738	8100	200	290	140	230	142	200
Белорусской филологии	4966	7718	220	290	160	230	108	140
Социально-педагогических технологий	4414	7064	220	280	160	200	84	-
Исторический	4132	7224	200	370	140	190	152	160
Народной культуры	5151	6748	220	280	160	200	176	324

Фактически количество часов на изучение психолого-педагогических дисциплин за 20 лет значительно уменьшилось. Данные диаграммы (рис. 1) наглядно это демонстрируют.

Так, если в учебном плане физического факультета в 1985 г. отношение часов, выделяемых на изучение педагогических дисциплин, к общему количеству часов составляло 4,2%, то в 2005 г. – 3,5%. Соответственно на методику преподавания предмета количество часов снизилось с 3,5% до 2,6%. К сказанному добавим, что экспериментальными планами некоторых факультетов не предусматривается государственный экзамен по педагогике. И это в профильном вузе.

За последние 10–15 лет продолжительность изучения будущими педагогами дисциплин психолого-педагогического цикла значительно сократилась. В БГПУ, в частности, сроки изучения педагогических дисциплин сократились с трех до полутора-двух лет. На многих факультетах изучение психолого-педагогических дисциплин завершается в пятом семестре. Количество часов, отводимых на методику преподавания предмета, существенно отличается на разных специальностях несмотря на то, что всем присваивается одинаковая квалификация учителя.

В педвузах преобладает чрезмерная теоретизация изучаемых курсов в отрыве от учета реальных процессов, происходящих в общеобразовательной школе.

Так, например, из общего объема часов по педагогике (220 час.) и психологии (160 час.) на разных факультетах БГПУ лекционные часы составляют более половины учебного времени, в то время как на лабораторные занятия отводится в среднем только 6 час. На целом ряде факультетов (физический, естествознания, исторический) отсутствуют практические занятия по педагогике и психологии. Для сравнения: в 1985 г. в общем объеме часов по педагогике (200 час.) 28 часов отводилось на лабораторные занятия, 18 – на практические. По сравнению с 1985 г. количество часов, отводимых на теорию по психолого-педагогическим дисциплинам, неуклонно растет в ущерб практической подготовке. Это негативно отражается на формировании у студентов профессиональных умений и навыков.

В последние годы значительно снизилось качество организации педагогической практики студентов, что проявляется в сокращении ее сроков, формальном руководстве, отсутствии постоянного мониторинга процесса и результатов работы студентов-практикантов.

В БГПУ психолого-педагогическая практика начинается в основном на III курсе в летнем оздоровительном лагере. Отсутствие педагогической практики на I–II курсах обучения в вузе приводит к тому, что студент с большим опозданием начинает осознавать суть и предназначение своей профессиональной деятельности, с опозданием получает представление о современной реформируемой школе, особенностях нынешнего поколения школьников.

Данные табл. 2 свидетельствуют о том, что педагогическая практика студентов сократилась в среднем на 7 недель, в то время как требования к содержанию практики остались прежними. Это приводит к формализму в ее организации, значительно затрудняет ознакомление студентов с реалиями педагогической профессии, негативно сказывается на мотивации педагогической деятельности и готовности к ее компетентному осуществлению.

Таблица 2

Количество недель, отводимых на педагогическую практику в БГПУ

Названия факультетов	Количество недель на педпрактику
Названия факультетов	1985 г.	2001 г.
Математический	24	18 (с 2005)
Физический	24	16
Естествознания	20	18
Белорусской филологии	24	16
Исторический	22	18
Факультет народной культуры	16 (с 1996)	9 (с 2005)
Социально-педагогических технологий	26 (с 1996)	28 (с 2005)

В действующих учебных планах на все виды практик отводится от 8 до 17% учебного времени (табл. 3).

Таблица 3

Соотношение учебно-производственной практики и учебных занятий

Названия факультетов	Общее количество часов на изучение теоретических дисциплин	Количество часов, отводимых на практику
Названия факультетов	Общее количество часов на изучение теоретических дисциплин	Действующий учебный план	Доля практики от общего количества часов (в %)
Естествознания	8100	1188 (33 недели)	14, 7
Исторический	7224	720 (20 недель)	9,9
Белорусской филологии	7718	756 (21 неделя)	9,8
Физический	8040	648 (18 недель)	8
ФНК (экс.)	6748	1152 (32 недели)	17
Социально-пед. технологий (экс.)	7064	1224 (34 недели)	17,3
Математический (экс.)	7648	864 (24 недели)	11,3

Это значительно снижает уровень готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности. В то же время учебный план подготовки учителей начальной школы Франции включает 1000–1200 часов теории и 500 часов школьной практики (т.е. 50% учебного времени). В ряде стран (Германия, Франция, США и др.) два последних года обучения в педагогическом вузе посвящены специализации, т.е. педагогической практике в качестве учителя-стажера, а также теоретическим занятиям в системе дидактического семинара непосредственно в школе под руководством опытных школьных учителей и районного отдела образования.

Университизация высшего образования в Республике Беларусь, при которой происходит трансформация педагогических институтов в университеты и замена педагогических специальностей на научные – не единичное явление в истории мировой образовательной практики. В странах Западной Европы, в США данный феномен был зафиксирован в 60-х гг. ХХ в., и уже в конце 70-х стали очевидны первые признаки кризиса университетской подготовки специалистов образовательной и социальной сфер.

В частности, специально проведенные исследования подтвердили отрицательное влияние университизации на качество профессионально-педагогической подготовки по ряду показателей.

v Выпускники университетов недостаточно владели профессионально-коммуникативной компетентностью. Их непонимание детской психологии, актуальных потребностей воспитуемых, неспособность создать положительный эмоциональный фон обучения и организовать продуктивное педагогическое взаимодействие создавало конфликтогенную образовательную среду и существенно снижало эффективность педагогических усилий.

v Не осознавали миссию педагогической профессии в развитии индивида и культуры и потому сводили свою деятельность к трансляции знаний, умений и навыков по преподаваемой дисциплине, оставляя незадействованным творческий потенциал воспитуемого, духовный вектор его развития.

v Не видели, не ценили и не обеспечивали условия для проявления самобытности ребенка, не использовали индивидуальный подход в организации обучения, ориентируясь на среднего ученика.

v Выпускники университетов отождествляли преподаваемый предмет с его дисциплиной, что делало изложение учебного материала излишне наукообразным, не сообразным с закономерностями развития личности обучаемого. Излишняя дисциплинарность в преподавании гуманитарных предметов лишила последние их воспитательной и гуманистической функций [1, 2].

Обобщение результатов исследований, посвященных изучению различных корреляций между университетской моделью подготовки будущего учителя и профессионально-педагогической компетентностью выпускников, позволило сделать следующие выводы.

¨ Смещение акцента на дисциплинарную подготовку будущего учителя в ущерб профессионально-педагогической оставляет специалистов, получивших университетское образование, мотивационно и личностно, методологически и технологически не готовыми управлять природными механизмами саморазвития растущего человека, становлением его как субъекта истории и творца своей жизни.

Закономерно, что университизация высшего педагогического образования, блокирующая успешную самореализацию человека в трудовой деятельности, вызывает заметный рост неудовлетворенности учителей своей профессией, отказ от педагогического поприща и массовый переход в другие сферы профессиональной активности. Об этом свидетельствуют статистические данные, представленные ведущими информационными центрами по проблемам высшего образования в Великобритании, Германии, Франции, США.

Кризис евроамериканских университетов поставил под сомнение изначально приписываемую им единственную функцию – быть катализатором научно-технического прогресса, обслуживающего интересы развития различных областей дисциплинарных знаний. Такое зауженное видение миссии университета в социальном развитии превратило университизацию в формальную двухфазную модель подготовки специалиста, в которой теоретическая (дисциплинарная фаза продолжительностью до 3,5 лет) оказалась искусственно соединенной с практической подготовкой специалиста (фазой референтария, длящейся 0,5–1,5 года).

Пути преодоления кризиса университизации педагогического образования должны связываться не с ограничением фундаментализации, а с восстановлением его культуротворческой функции, интеграцией фундаментального знания со способами самореализации человека в профессиональной деятельности, усилением методологического и технологического аспектов реализации фундаментальных знаний в педагогическом процессе.

Основной путь в теории и практике зарубежной и отечественной педагогики высшей школы связывают с усилением практикоориентированности университетской подготовки педагога, что проявляется как на уровне структурирования содержания образования, так и на уровне организации педагогического процесса.

Нашим центром развития вырабатываются приоритетные направления совершенствования исследуемой системы. Вот некоторые из них.

1. Необходимо привести в соответствие стандарты педагогического образования требованиям современной реформируемой школы, уточнить квалификационные характеристики выпускников педагогических специальностей.

2. В учебных планах целесообразно добиться равновесия фундаментального (общеобразовательного и специально-предметного) и профессионального (психолого-педагогического) блоков, увеличить количество часов на психолого-педагогические дисциплины.

3. Необходимым видится усиление вариативного компонента содержания педагогического образования, обеспечивающего профессионализацию личности в соответствии с индивидуальным образовательным запросом, на разных уровнях сложности. В ныне действующих учебных планах на предметы по выбору отводится всего 200 часов. Причем фактически это не предметы по выбору, а обязательные спецкурсы. Очевидно, что при такой системе трудно подготовить компетентного учителя для мультипрофильной школы.

В качестве оптимальной может рассматриваться многопрофильная специализация посредством модульной системы обучения на элективной основе. Для этого необходимо расширить тематику предлагаемых курсов и преподавать их в виде независимых друг от друга модулей. Группы студентов набираются по их индивидуальному выбору. Такая система позволяет индивидуализировать профессиональную подготовку будущего учителя. Он получает возможность самостоятельно выбирать и углублять те аспекты профессионального обучения, которые максимально соответствуют его потребностям и возможностям, а также тому типу школы и контингенту учащихся, с которыми он будет работать.

Модульная система обучения на элективной основе позволяет подготовить учителей для разных типов школ, специалистов в области образования для детей различных возрастных категорий, имеющих психические и физические особенности (работа с одаренными детьми, педагогическая поддержка неуспевающих и т.д.). При этом учебные модули должны отражать специфику школьных контингентов и особенности работы с ними, максимально охватывать актуальные для современной педагогической практики проблемы.

4. Преодоление издержек университизации предполагает установление оптимального баланса между дисциплинами теоретического и практического циклов в психолого-педагогическом компоненте содержания образования, увеличение часов на практические, лабораторные занятия, самостоятельную работу студентов. Кроме того, все преподаваемые на педагогических специальностях учебные дисциплины должны быть профориентированы.

5. В содержании философской подготовки учителя инвариантами должны стать антропология, составляющая базис человекознания, и герменевтика как универсальное мировоззрение педагога XXI в.

6. Учебные программы и самостоятельная работа студентов призваны формировать метакогнитивные способности, позволяющие самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, непрерывно обеспечивая свой профессиональный рост.

7. Необходимо усовершенствовать содержательные и организационные аспекты всех видов практик, качественно преобразовать данный вид профессиональной подготовки педагога, придать ему значимость на уровне государственного экзамена. Это невозможно сделать без увеличения учебного времени на проведение педагогической практики в ее различных формах с первого по выпускной курсы (форма единичных посещений, серийная практика – выделение определенного дня для прохождения практики каждую неделю, блочная практика – до 14–16 недель). Общая оценка по педагогической подготовке должна выставляться по результатам экзамена по педагогической практике и государственного экзамена по педагогике.

8. Студентам, проходящим учебно-производственную практику, необходима помощь через организацию педагогического коучинга. Коучинг – консультативная служба, состоящая из специалистов в области образования (педагог-методист, психолог-методист, учитель-методист, руководитель методического объединения школы, зам. директора по учебной и воспитательной работе, специалист районного отдела образования). Коучи призваны помочь анализировать каждую возникшую проблему в ходе проведения студентом учебного занятия или воспитательного мероприятия, вырабатывать стратегию принятия педагогических решений. Аналогичная работа ведется в Великобритании и Германии.

9. Целесообразно исследовать возможности введения тьюторской системы. Тьютор – преподаватель, который следит за профессиональным ростом прикрепленного к нему студента, проводит с ним индивидуальные консультации и занятия. Он помогает молодому человеку составить личностно ориентированную программу действий, активизирует его познавательную активность в областях профессионально-педагогического знания, отвечающих индивидуальным интересам и способностям. Такой опыт успешно применяется в Великобритании и США.

10. В организации педагогического процесса приоритет отдается активным формам и методам обучения, современным образовательным технологиям. Формирование навыков работы в сотрудничестве, умений продуктивного межличностного взаимодействия происходит в условиях интерактивного, кооперативного, проектного и других видов обучения. Доминирующими в учебном процессе целесообразно рассматривать ■ проектную и ■ экспертную деятельность будущего педагога. Использование микропреподавания (как группового, так и индивидуального) на занятиях может расцениваться как обязательный элемент аттестации за год.

11. Привлечение студентов к постоянному самомониторингу профессионально-личностного развития является мощным стимулом и актуализирует у них мотивы самосовершенствования. Поэтому организационно-методическое обеспечение данного процесса является одной из приоритетных задач педагогики высшей школы.

* *

Фундаментализация педагогического образования – веление времени. Нам не нужны учителя языка, которые пишут на доске с ошибками, или учителя истории, путающие даты и события, имеющие ограниченный кругозор. Но нам и не нужны учителя, которые не могут в доступной форме донести мысль до школьника, не могут понять его, уважительно отнестись к детским проблемам, оказать помощь в их решении.

Наше исследование показало, что учитель оставляет след в душе ученика на всю жизнь. Этот след позитивен, если педагогическое взаимодействие было приемлемым и вызвало в душе ребенка положительный эмоциональный резонанс. И негативен, если педагогическое взаимодействие было неприемлемым и вызвало отрицательные эмоции. В высказываниях учеников можно проследить эти полярные педагогические влияния: «Это человек, который действительно меня воспитал»; «Он расписался в моей душе; я его просто ненавижу» [3].

Поэтому еще раз подчеркнем, что пути преодоления кризиса университизации педагогического образования видятся не в ограничении фундаментализации, а в усилении методологического и технологического аспектов реализации фундаментальных знаний в педагогическом процессе, что требует качественного преобразования психолого-педагогической подготовки учителя в университете.

Литература

1. Капранова В.А. Мировые тенденции развития высшей школы // Весцi Бел. дзярж. пед. ун-та, 2002, № 4.

2. Кирилюк Л.Г. Изменение деятельности преподавателя вуза: необходимость и реалии // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Минск, 2002.

3. Торхова А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Педагогика, 2003, № 6.

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Это положение объясняется · проведением рыночных реформ без учета социальной ориентации; · невозможностью человека усвоить большие потоки информации; · большим количеством безработных среди специалистов с высшим образованием.

Сегодня необходимо не только совершенствовать свои профессиональные качества, но и быть психологически готовым к иному виду профессиональной деятельности.

В новых условиях, характеризующихся нестабильным развитием страны, появлением новых ценностных ориентиров среди молодежи, все более очевидным становятся противоречия между:

· содержанием общего образования и изменением потребностей отраслей экономики и социальной сферы в развитии науки и информационных технологий;

· уровнем общего и профессионального образования и возможностью трудоустройства молодежи в обществе с развивающейся рыночной структурой;

· свободой обучающихся в выборе содержания и форм обучения и обеспечением государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования.

Для преодоления этих противоречий необходим новый подход, способствующий формированию специалиста, способного к самореализации, к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности, к решению жизненных и профессиональных проблем. Поэтому в качестве нового предлагается использовать компетентностный подход.

Компетентностный подход означает постепенный переход с трансляции знаний и формирования навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, включающих потенциал и способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства.

Результатом компетентностного подхода является выпускник, владеющий компетенциями, т.е. тем, что он может делать, к чему он готов.

Компетентность ученика предполагает целый спектр его личностных качеств. «Стратегия модернизации содержания общего образования» включает в понятие компетентности не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Иными словами, компетентность всегда окрашена качествами конкретного ученика: например, «зачем мне необходима эта компетенция», «насколько успешно я применяю её в жизни».

Разные авторы выделяют различные ключевые компетенции. На основе нескольких классификаций была создана собственная классификация, включающая в себя компетенции, охватывающие наиболее важные, по нашему мнению, сферы жизнедеятельности будущего специалиста.

Ценностно-смысловая компетенция – из области мировоззрения, связана с ценностными представлениями учащегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение; она обеспечивает механизм самоопределения студента в ситуациях учебной и иной деятельности.

Общекультурная компетенция включает особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека.

Учебно-познавательная компетенция – совокупность компетенций, состоящая из элементов логической, методологической и общеучебной деятельности; студент овладевает приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Информационная компетенция – при помощи реальных объектов и информационных технологий формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать её.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении; в эту компетенцию входят умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Профессиональная компетенция направлена на развитие профессионально важных качеств личности, способствует повышению уровня продуктивности деятельности, освоению предмета профессиональной деятельности, совершенствованию знаний, умений, навыков, освоению основных методик и технологий профессии, формированию основ профессионального мастерства учащихся.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на осваивание способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, на эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку; к ней относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.

Все перечисленные компетенции важны для студента, но самую большую роль в становлении специалиста играет профессиональная компетенция (см. схему). Задачей компетентностного подхода является овладение наибольшим количеством компетенций и их компонентов. Чтобы определить уровень профессиональной компетенции, было проведено исследование профессионально-педагогической направленности и ее компонентов (см. диаграмму 1) в Барнаульском государственном профессионально-педагогическом колледже (БГППК) у студентов IV курса специальностей «Учитель физической культуры» (ФК) и «Мастер производственного обучения» (МПО).

Результаты исследования выявили, что у студентов специальности ФК отсутствуют или не выражены полностью профессионально-ценностные ориентации (ОР), отношение к учебно-профессиональной деятельности (ОТН) и мотивация учебно-профессиональной деятельности (МОТ).

В то время как у студентов специальности МПО отношение к учебно-профессиональной деятельности находится на среднем уровне (38 баллов), а профессионально-ценностные ориентации и мотивация учебно-профессиональной деятельности – ниже среднего (33 балла).

Очень низкий уровень учебно-профессиональных интересов (ИНТ) – 26 баллов и готовности к учебно-профессиональной деятельности (ГОТ) – 20 баллов характерен для студентов специальности ФК. А для студентов специальности МПО свойственен уровень ниже среднего (33–35 баллов).

Педагогическая направленность (ПН) для студентов обеих специальностей находится на уровне ниже среднего (29–36 баллов).

В итоге общая профессионально-педагогическая направленность студентов специальности ФК оказалась на очень низком уровне, а у студентов специальности МПО – на уровне ниже среднего.

Кроме того, было проведено исследование по определению уровня учебной мотивации.

Исследование проходило в три этапа. Сначала рассматривалась динамика изменения мотивации со II по IV курс у студентов специальности «Учитель физической культуры», затем – у студентов специальности «Мастер производственного обучения», а потом было проведено сравнение мотивации студентов IV курсов обеих специальностей.

На первом этапе (см. диаграмму 2) наблюдается заметный рост профессиональных мотивов от II к IV курсу. Например, мотив «стать высококвалифицированным специалистом» (1) возрастает с 77 до 93%; «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» (2) – с 28 до 68%; мотив «получить интеллектуальное удовлетворение» (3) – с 8 до 23%.

Если попросить студентов назвать наиболее значимые и популярные для них слова, в топ-десятку обязательно попадут «компьютер» и «информационные технологии». Компьютер вошел в нашу жизнь стремительно и, похоже, навсегда. Как бы мы ни относились к нему, сегодня он и помощник в нашем бизнесе, и источник свежих новостей из «всемирной паутины», и средство мобильной связи, позволяющее через электронную почту быстро передать и получить документы. Компьютер является удивительно точным и своевременным ответом на потребность человека если не в постоянном, то в постоянно возможном доступе к информации и системам связи. С каждым годом число людей, которым компьютер необходим круглосуточно, неуклонно растет. И нам уже кажется, что так было всегда.

Но ситуация в мире информатики и информационных технологий постоянно меняется, подчас довольно кардинально. Еще десяток лет назад бесспорным казался лозунг «Программирование – вторая грамотность», под которым подразумевалось умение каждого образованного человека создавать и программировать алгоритмы в своей предметной области на языках FORTRAN, BASIC и т. п. Именно на это и были ориентированы учебные пособия предыдущего поколения. Однако мощная лавина современных программных продуктов буквально за несколько лет создала ситуацию, когда «кустарное» программирование стало не только ненужным, но и невозможным. Наиболее актуально для большинства современных людей не «классическое» программирование, а умение пользоваться существующими информационными технологиями, ведь именно они позволяют специалисту эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность.

Несколько лет назад, когда были введены в действие новые образовательные стандарты, в наш колледж с предложением создать новые учебники обратился издательский центр «Академия». И я взялась за эту адову работу – написать учебные пособия по информатике и информационным технологиям. Очень благодарна за поддержку и всяческое содействие процессу создания учебных пособий В.В. Серову, директору колледжа.

Только для среднего профессионального образования было издано пять учебных пособий. На самом деле их должно быть шесть, потому что по каждой дисциплине задуман комплект – учебник и практикум. Но так получилось, что учебник по информатике ожидается к новому учебному году, а практикум по информатике уже разошелся 20-тысячным тиражом. По информационным технологиям в профессиональной деятельности создано два учебных комплекта: для всех специальностей и специально для бухгалтеров и экономистов.

Наши книги тем и отличаются от других, что к каждому учебнику прилагается практикум для проведения практических занятий. Ведь одна из целей дисциплин, связанных с компьютером, – получение студентами практических навыков работы с программными продуктами. Еще Песталоцци предложил систему обучения трудом. А компьютер – вещь особая: сколько бы вы ни читали в учебнике о приемах работы, ничего дельного не получится, пока каждый не сядет к компьютеру и не выполнит много-много тематических заданий. Я сама преподаватель и знаю, как трудно вести уроки по нашим дисциплинам без комплекта заданий. Качество обучения компьютерным дисциплинам напрямую зависит от правильной организации занятий на компьютере. Практикум дает преподавателю и студенту комплект заданий с описанием последовательности действий их выполнения. Ведь за 45 минут урока преподаватель может уделить индивидуально каждому всего лишь три минуты, все остальное время учащиеся работают по практикуму. В эти три минуты преподаватель должен у каждого проверить правильность выполнения заданий, указать на ошибки и подсказать способы их исправления.

Для подготовки бухгалтеров и экономистов были созданы специальные учебные пособия, потому что стандартом образования для специальности 0601 определено изучение бухгалтерских программ и программ оценки финансового состояния предприятия. Это довольно узкий и специфичный круг программ. И хотя в учебные пособия для всех специальностей включены материалы для бухгалтера («1С:Бухгалтерия»), но в рассматриваемых пособиях представлен подробный обзор основных бухгалтерских программ и программ оценки финансового состояния фирмы, а в практикуме собраны обучающие задания для «1С:Бухгалтерия» и «Инфо-Бухгалтер». При этом задания использованы одни и те же, чтобы учащиеся могли сравнить особенности работы каждой программы. Здесь представлены и другие важные для бухгалтера и экономиста сведения и приемы работы с ИТ. В создании этой пары книг участвовал еще один автор – О.И. Титова, практикующий профессиональный бухгалтер. Мы старались достичь максимальной практической пользы, поэтому объединили усилия профессионального преподавателя и профессионального бухгалтера.

Наши учебные пособия написаны для тех, кто хочет научиться эффективно использовать современные информационные технологии в профессиональной деятельности, были учтены типичные ошибки как начинающего, так и уже имеющего определенный опыт работы пользователя.

Информацию о перечисленных выше учебных пособиях можно найти на сайте ИЦ «Академия» www.academia-moscow.ru, а приобрести их – в любом книжном магазине, в интернет-магазине на том же сайте, либо в магазине, который скоро откроется при издательском центре «Академия»: м. Алексеевская, проспект Мира, д. 101в, строение 1.

Методы	Интерес	Адаптив- ность	Сформированность профессио- нальных знаний, умений, навыков	Мотивиро- ванность	Творчество	Удовлетво-ренность
Лекции	средний	низкая	низкая	средняя	низкое	низкая
Дискуссии	высокий	средняя	средняя	средняя	низкое	средняя
Практические	очень высокий	средняя	высокая	очень высокая	высокое	высокая
Деловые игры	очень высокий	очень высокая	высокая	высокая	очень высокое	высокая